核心素养下的小学数学生活化教学

赵敏

摘要：在核心素养培养的指导下，数学学习要求学生具备运用数学知识的能力，拥有足够的数学活动经验，并且能运用数学的思维思考生活中的问题。数学学习是一个源于生活，又要回归生活的过程，生活资源对数学教学有着十分重要的辅助和引导作用。因此，在小学数学教学中，教师可以从生活的层面切入教学内容，强化学生对数学与生活关联的认知，使其增强对数学学习的兴趣，培养学生的创新能力。

关键词：核心素养;小学数学;生活化教学

引言：

从本质上来看，数学源于生活，是社会活动不可缺少的因素。现实生活是數学知识的重要源泉，数学学习是一个源于生活，又要回归生活的过程。在教学中，教师要积极利用生活资源，创设有效的教学情境，引领学生深入生活，培养数学知识与技能，提高学习能力[1]。

一、小学数学教学生活化的意义

（一）有利于学生理解数学知识

首先，学生在面对较难理解的数学科目时，如果没有充分理解和掌握，就会给后续学习造成困扰，这样会给学生学习造成一定的阻碍。“数学生活化”能够让抽象的数学知识变得形象生动，教师将数学知识充分融入学生生活中，通过丰富的课堂活动提高学生的学习能力[2]。

（二）有利于培养学生的创新意识

目前，国家和社会对创新型人才的需求越来越大，这就要求教师在教学中着重培养学生的创新意识和创造力。传统教学模式虽然能稳定地传授知识，但这样固化的学习氛围不利于培养学生的创造能力。因此，教师科学运用“数学教学生活化”的教学模式，可以在课堂中发挥学生的主体性作用，积极推进学生在生活中寻找数学问题，促使学生解决生活中的实际问题，提高自身的创造力。

二、核心素养下的小学数学生活化教学

（一）利用生活资源进行课前指引

教师的课前指引奠定了整节课的学习基调，课前指引的成败影响着整节课的教学效果。在教学中，教师可以围绕学生的生活，利用生活资源指引学生思考，这样既能拉近学生与知识之间的距离，又能启发学生提出生活化的问题，从而提高课前指引的成效[3]。

例如，在讲解“时、分、秒”前，根据本节课的重点，教师可以给学生呈现常见的电子手表和闹钟的图片，并让学生说一说图中自己最喜爱的电子手表和闹钟。然后，教师引导学生认识分针和时针，并对二者进行区分，进而导入课堂学习。

（二）挖掘生活中的素材

小学数学教学生活化是在数学与生活密切关联的前提下进行，能够让学生更好地理解数学知识，认知到数学与现实生活的关联性，加强学生对知识的实践应用能力。教师在开展数学教学活动过程中需要研读教材，筛选更适合学生学习能力提升的教学内容。此外，还需要引导学生在生活中仔细观察，挖掘“数学素材”，引入生活中的案例更能激发学生的学习兴趣，也能更好地辅助教学活动的开展，这对于教师的教学工作提出更高的要求，需要引入与学生生活密切相关的现实案例，增强课堂教学的趣味性和灵动性，让原本枯燥的课堂教学变得生动有趣，这样的教学转化也必然会改变学生对数学的固有认知，使教学形式更新颖，进一步强化课堂教学的有效性。

例如，在教学“长方体表面积”这一知识点时，教师依据教学目标组织开展教学活动，在完成书本知识教学之后，教师应当引导学生将所学知识与现实生活联系起来，增强学生知识的应用能力，筛选生活实际案例辅助教学延伸，强化知识的实践应用。比如，教师可以让学生计算教室的表面积，搭建起数学与现实生活的桥梁，让学生真正意识到数学学习与其生活的深度联系，加强学生对数学学习的主观能动性。

（三）利用生活资源设计数学游戏

小学生都喜欢玩各种游戏，教师可以有效利用生活资源，设计不同的数学游戏，带领学生深入学习，提高学生的课堂参与度，从而提高教学成效。

例如，在讲解“圆”的时候，笔者设计了“豆豆运动会”的数学游戏，小绿豆和小黄豆是本次游戏活动的主要参与者。在设计该活动内容的时候，笔者依据圆的知识，在相关环节渗透数学知识判断。当游戏开始后，指定两个学生参与，两人分别代表小绿豆和小黄豆，互相竞争答题。假如判断错误，屏幕中的豆豆人会遭受打击，反之会安然无恙地继续前行。这种游戏不仅能吸引学生的注意力，还能让学生了解圆的性质与特点。

（四）利用多媒体辅助教学

多媒体教学的形式多种多样，视频、音频、图片等各种方式均可给学生的视觉和听觉带来冲击，是辅助教师展开生活化教学的重要工具，其独特的功能对培养学生的学科核心素养有重要的作用。因此，教师要依据课程内容的实际需求，选用不同的多媒体功能辅助知识教学，提高教学质量与效率。例如，在数学教学中，教师可以利用多媒体，建立清晰的数学模型、图示等，使数学知识变得更加形象立体，提升学生的学习效率。

（五）引导学生将知识应用在生活中

从教学层面来说，数学知识的学习是为了更好地应用，因而学生在完成知识的学习之后，教师需要引导学生将所学知识应用到生活实践之中，加深学生对知识的理解和认知，使其能够深刻地体会到数学知识在现实生活中的应用价值，彰显数学学习的乐趣与快乐。值得注意的是，教师需要引导学生运用数学思维去看待生活中的问题，将其转化成数学问题，然后运用所学数学知识解决实际问题。

例如，在教学“三角形稳定性”之后，教师适当引导引入生活实例，以自行车为例，鼓励学生思考为什么支架做成三角形的，为什么不能用圆形。通过这样的教学延伸，学生能够很快将思考的重点转移到实际生活中，实现知识的拓展与延伸，转换学习思维。在这个过程中，学生能够以数学的视角或思维去思考现实中遇到的实际问题，养成良好的思维习惯，真正爱上数学，愿意主动地去学习，这样的数学教学才能真正提升教学效率。

结束语

总之，小学数学教学生活化能够调动学生的学习积极性，改变传统教学模式的弊端，强化学生对数学与现实生活的关联性，使其能够运用数学思维解决现实问题，让学生能够在相对熟悉的环境下认知到数学知识学习的意义和价值。

参考文献：

[1]罗亨财.基于核心素养的小学数学生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：162-163.

[2]核心素养下小学数学运用生活化元素的思考[C]//.教师教育论坛（第三辑），2019：151-152.

[3]张志宇.基于核心素养的小学数学生活化教学思考[J].教育艺术，2019（04）：74.