军队院校“电工学”课程混合式教学模式研究

王 莉，李 红，夏成蹊

（航天工程大学，北京 101416）

混合式教学是将线上教学与传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过将2种教学组织形式有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

混合式教学需把握以下几点：线上有资源，且能覆盖所有知识点；线下有活动，可检验、巩固转化线上学习的知识；过程有评估，线上和线下、过程和结果都要有评估[1-2]。要充分发挥“线上”和“线下”2种教学的优势改造传统教学，改变在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

对于“电工学”课程，互联网上的教学资源可以涵盖所有教学内容，教员只需要把线上的资源进行筛选并根据教学计划分割下发给学员即可；而对于线下活动及过程评估，往往需要借助网上平台来完成，所以选择合适的平台也是混合式教学成功的关键。

在混合式教学过程中，首先应考虑如何将线上教学和线下教学进行很好衔接，其次应考虑如何使用选用合适的平台来支持混合式教学。

1 如何将线上教学和线下教学进行更好衔接

线上教学的主要内容是基本概念、基本理论，线下精讲教学的重难点以及拓展应用知识，军校学员还应该拓展军事应用，这要求学员对所学知识有更深入的理解。

线下教学依赖线上的教学内容，因此，线下教学开始前需要了解学员对线上内容的掌握情况。线上教学要与线下教学做好衔接的关键是如何检验学生理解和掌握知识的程度，在实际的教学实践中，对于“电工学”课程，可以设计相应题目来检验学生对知识（例如同样是十进制计数器，74LS290和74LS161这2个芯片有哪些不同之处？）的理解程度。这些题目最好以信息化平台的方式提供给学员，一方面，可以方便学员利用碎片化时间答题；另一方面，在学员答完题后，可利用信息化工具得出统计情况，可以让教员很直观地掌握学员的学习情况，所以选择合适的平台尤为关键。

2 如何选择合适的平台来支持混合式教学

平台是混合式教学中不可或缺的一部分，在教师讲授、学生间互相学习、学生与教师沟通时都会用到，例如，学生进行课前预习、课后复习时，需要用到PPT，教师可采用技术工具将PPT下发给学生，学生可以自主学习，还可以把预习时没理解的地方进行重点标注，教师可以采用技术工具检查学生的预习情况，有助于针对性开展线下教学；为了更好地将线上教学和线下教学进行衔接，教师需检测线上学习效果时可借助平台下发试卷，学生可以随时随地做，教师可以很直观地了解到学生的成绩；学生之间进行小组协作时也可以借助工具来实现，例如头脑风暴、小组讨论等。现在，可以使用的技术工具有很多，例如雨课堂、慕课堂、微助教、UMU、课堂派、云班课等，进行选择时，笔者认为平台的使用往往都是服务于某种教学策略，而非独立存在，在教学中使用平台首先要加深对有效教学策略的理解，有效应用平台不仅可以加深学生对学习内容的理解，还能提高学生的学习动机，进一步发展学生的批判性思维和解决问题的技巧[3]；平台与课堂的融合也有利于从以教师为主导的教学中转变为以学生为中心，这主要是因为平台的引入让更多的选择和机会在学习中扮演更加活跃的角色[4]，而教师则可以通过平台全面了解学生的学习情况。

笔者认为在混合式教学中，平台的使用往往都是服务于某种教学策略，因此，平台的选择依赖于教学策略，为此，总结了9种常用的教学策略，通过对教学策略的理解，可以合理选用教学平台。教学策略对平台的功能要求如表1所示。

表1 教学策略对平台的功能要求

设定目标是为学习确定一个大的方向，也有研究显示当学生能够自己设定目标时，学习动机更高[5]。比如在线共建目标能够让设置目标的过程更明确、更高效，问卷调查工具回收数据也更有利于教师了解学生情况，使目标设置个性化。

“反馈”是改善教学的有效手段，学生可以通过反馈了解自己的学习表现，以便改进自己的学习，有研究表明，课堂上反馈越及时，对学生行为的影响就越大[5]。而自动测评、同伴互评等可以提供及时的反馈，让反馈变得无处不在，同伴互评技术还可使学生在给别人提供反馈的过程中获益。

提供认可意味着给予学生奖励或赞扬，有时候抽象的奖励比有形的奖励更有效，教师也可以利用表扬来影响学生对于成就的态度和信念，在这个过程中强调努力的重要作用。一般来说，人们将成功归因于不同的来源，比如天生的能力、他人的帮助、运气和自身的努力，在这些可能的归因中，努力其实是最明智的选择，因为它是唯一可控的。研究表明，自我效能感在学习和成就的动机中起着重要作用，这些都可以依靠线上反馈进行，实现在线展示、分享与表扬。

总结与笔记，可能是很普遍的做法，但其实有的学生并不会有效地记笔记，所以教师可以运用技术，以多样化的形式提高总结与记笔记的效率，用绘制思维导图的方式来做总结也是一种值得一试的方法。

合作学习是希望学生能够通过合作，共同完成任务，教师可以利用教学媒体帮助学生更好地以团队互助的方式加强学习，线上线下混合的学习环境可以让他们加快节奏，更好地共同完成任务。合作学习这一阶段着重强调帮助学生获得和整合知识，比如小组作业可以采用合作拍视频、完成电子海报、制作PPT、绘制思维导图等多种方式来展示成果，在合作学习的过程中，多种社交软件也可以帮助小组成员进行线上讨论，共享日历可以让小组成员共享关键的时间节点。线上分享也可以让教师和学生共同参与，学生的作品有了更多的展示空间，参与感变得更强，在学习欣赏其他小组的作品时，也能进一步获得知识、整合知识。通过对以上教学策略的分析，在“电工学”实际教学中采用雨课堂和学堂在线平台来实现线上线下混合式的教学，通过雨课堂平台可以实现在线问卷调查、自动评测技术、同伴互评等功能。下面以一次实际教学过程为例，说明“电工学”课程混合式教学的实施过程。

下面以计数器为例。

设置目标：掌握计数器的分类和工作原理。

线上学习：下发学堂在线相关视频，包括6.3.2-1-1-1、6.3.2-1-1-2、6.3.2-1-1-3、6.3.2-1-2-1、6.3.2-1-2-2，利用雨课堂下发教学配套PPT。线上教学内容如图1所示。

图1 线上教学内容

调查问卷：收集学员线上学习中的难点，利用统计功能进行统计。

课前小测：测试学员对学习内容的掌握情况。雨课堂发布课前小测如图2所示。

图2 雨课堂发布课前小测

线下精讲：典型芯片的逻辑功能、74161、74160、芯片软件功能仿真、学员线上学习不懂的内容、小测发现学员存在的问题、计数器的军事应用。

思考题：小组讨论。

课后作业：雨课堂发布，规定完成时间点。

利用雨课堂实现对学习情况数据的统计，具体如图3所示。

图3 利用雨课堂实现学习情况数据统计

3 总结

本文从军队院校“电工学”课程混合式教学实际开展中遇到的问题展开研究，笔者认为混合式教学成功的关键是实现线上教学和线下教学的良好衔接，而衔接良好的关键是对线上学习成果的检验，因此，教学平台的选择尤为关键。同时教学平台的选择往往是基于某种教学策略，文中对混合式教学中常用的教学策略进行归纳总结分析，对于“电工学”这门课程，用雨课堂结合学堂在线的方式较为恰当，这2个学习平台可满足混合式教学中的策略要求，并将它实际应用到授课过程中，取得了良好的教学效果。