基于分组学习的思维对话式小学数学教学探究

应胜伟

摘要：随着近年来素质教育以及课程改革的深入发展，分组学习思维在教学过程中运用愈发广泛，实践证实，基于分组学习的思维对话式教学可充分调动学生学习的积极性，数学作为一门抽象学科，为三大主科之一，传统学习方式较为枯燥，学生积极性不大，兴趣较低，采用分组学习的思维对话式数学教学可显著增加学生的积极性，调动学生的兴趣，可显著提高教学质量。

关键词：分组学习;思维对话式;小学教学;数学

近年来，随着社会变革以及人民素质的不断进步，传统填鸭式的教育方式弊端愈发明显，素质教育进入了发展的黄金阶段[1]，然而，在应试教育的大背景下，学生的学习以及老师的教育大部分情况下是为分数服务的，素质教育的比例虽然逐年上升，但所占比例仍然不大，学生对学习的兴趣缺失，没有学习积极性，好奇心匮乏，而学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，但是，目前我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，忽视了对学生兴趣的培养[1-3]。因此，教师首先要转变观念，针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。

1、目前小学数学教学存在的问题

1.1教学方式问题

大部分教师的教学思维已经转换为素质教育思维，但在教育方式上的改革一直进退维谷，我们的教育思维已经改善得到了进步，但我们的教育方式大部分在原地踏步，就算引进了先进的教育思想，我们基于应试教育的社会背景下，对于分数的渴求，对于学生及家长对未来的殷勤盼望，也仍旧会变成披着先进教育思想的糟粕填鸭式教育方式。

1.2教育学科问题

教育的对象为小学生，其思维能力有限，而数学作为三大主科之一，该学科较为抽象复杂，大部分学生很难在课堂上学得十分透彻，课外需要大量的时间进行复习掌握，而且，数学的课后作业大多题量大，课业繁重，造成学生对该门学科的兴趣低下。

1.3社会环境问题

就目前的应试教育的背景下，基本上所有人的关注点都在分数上，包括学生自身，在这种教育环境下，不论何种教育思想应用到最后都有可能转变为“功利化”的教育，所有的一切都与分数挂钩，学生需要用分数证明自己努力学习、证明已经掌握了知识，教师需要分数证明自己的教学质量，学生家长需要分数辨别自家孩子的学习水平，以及其他。

2、问题的解决——基于分组学习的思维对话式小学数学教学

2.1改变教育方式

试行基于分组学习的思维对话式教学方式，进行分组学习，注重培养思维个体间的交流对话，使学生习惯与他人进行知识交流，而不是一味地个体学习，注重集体与个体间的交流[4]。具体流程包括：①设计研讨问题，明确相关的要求，并引导学生进行思考，让学生学会思考为什么，并且使其掌握搜集整理资料的能力，使其可具有整合目前自身所掌握的条件的能力，在团队合作中学会使用什么工具、通过什么方式、搜集什么资料等能力。②给学生足够的研讨时间，在分组合作探究时，提高合作的质量，使学生能清晰准确的表达自己的观点与想法，并了解对方的观点，在此基础上进行团队中的思想交流，教师在此过程中应有意识地多提供让学生表达自己观点的机会，一旦发现问题及时给出指导意见，以期建立团结一致、互相信任的学习关系，在此过程中，应努力塑造学生独立思考，避免人云亦云的习惯，鼓励学生积极参与，踊跃发言，同时要注重培养学生应具有的认真倾听习惯，在他人发言时，认真倾听不乱插话。③分组学习需要教师的评价和总结，才能激发学生的创新思维[5]，教师要努力做到“组间同质，组内异质”，小组间学生的学习能力水平要做到互补，做到各组竞争力相当，但小组内成员学习能力最好彼此之间有一定差异，使学习能力好的同学帮助差的同学，同时，可根据个体差异进行细微调整，包括性别、性格等。使学习过程趋于多元化。④组内分工明确，且担任角色各不相同，如小组长、记录员、资料员、报告员等。按时间定期进行角色互换，让每一位成员都能从体验不同角色中得到提升;小组长是小组学习的管理者与组织者，作为一个称职的小组长必须具备以下条件：数学学习成绩较优异;与同学相处融洽，民主评价较高;具有较强的组织能力和协调能力;责任心强，乐于助人，不搞“个人主义”，善于集思广益等。合格的组内分工模式可以在合作学习中充分发挥每个人的优势，协调好小组成员间的关系，可使其彼此相互依赖共同完成学习任务。

2.2培养学生对数学的学习兴趣

在小学数学教学中，要将教学活动和生活实践紧密联系起来，让学生在实际生活中运用所学知识，并且充分发挥其想象力，从而不断加深学生对所学知识的理解。例如，在数学例题讲解过程中，可以将數学问题转化为生活中的实际情形。在教材出现的应用题，如果运用传统的教学方法，教师只需要在黑板上板书该题，在深入分析后，罗列出该题中的数学关系式，然后得出解。但这样的教学会显得枯燥无味，再加上一些学生自控能力差，所以往往无法收到好的教学效果。但教师可以将原题改编为与生活息息相关的内容，让学生有代入感，并诱发学生思考，激发学生的学习兴趣，使其踊跃发言思考。

3、结语

在目前的大环境下，我们要首先改变我们自身根深蒂固的“唯分数论”，注重素质培养，注重自身对先进教育思想的吸收，取其精华，去其糟粕，运用其中适应中国国情的一部分，做到循序渐进的改善，因此，基于分组学习的思维对话式小学数学教学需要我们根据自身情况进行摸索进步，根据学生个体兴趣，小组间合作模式、合作效果，家长反馈进行及时调整，注重思维对话，培养学生自主学习，思维创新，独立思考的能力。

参考文献：

[1]王怀锋.打造高效课堂，提高学习效率——浅谈小学数学教学的高效性[J].学周刊，2017，6：56-57.

[2]巨彦欣.试论分组学习在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊，2016，36：47-48.

[3]李兴忠.小学数学教学中学生兴趣缺失的原因及对策[J].学周刊，2017，3：45-46.

[4]吴晓璐，朱丽.小学数学合作学习教学现状及对策分析[J].科教文汇，2016，358：98-100.

[5]许木辉.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017，2：102-103.