“双减”背景下小学英语课堂情境教学研究

张丽霞

摘要：“双减”政策推出以后，英语教师群体迎来了很多教学转变。从教学方式上，教师要探索更加有趣的教学手段;从教学思想上，教师要遵循学生的学习规律，采用更多趣味化的教学策略，引导学生积极参与课堂互动。作为一名小学英语教师，笔者在“双减”背景下教学实践过程中，探索出了一些有效情境教学方法，希望接下来的论述可为广大小学英语教师提供一些参考和帮助。

关键词：双减;小学英语;课堂教学;情境教学

前言：

一直以来，为学生创建轻松的英语学习环境，在快乐氛围下感受英语知识，接受新语言的熏陶是英语教师们都在热烈探讨的问题。“双减”政策发布之后，教师更需要迫切地转变教学理念，让学生在接触英语知识的过程中能够展现出更饱满的学习热情，这样才能在轻松愉悦的学习中提高学习效率。

一、关注学生特点，创建游戏情境

“双减”背景下，引导学生学习英语知识，教师首先要把握学生的性格特点，小学生群体喜欢玩游戏，喜欢在趣味化的学习氛围中感受英语知识。面对英语这样一门相对陌生的语言，大多数孩子在学习的过程中难以展现出高涨的积极心理，因此的教师更要在这方面投入大量的高效思考，为学生创建轻松自由的课堂学习环境。

例如：长期的英语教学工作开展过程中，笔者发现小学生有好玩的天性。课堂上，教师引领学生学习难度较大的英语知识，如果搭配趣味化的游戏，可以让学生的课堂注意力更为集中。比如教学人教版六年级上册“I have a pen pal”这一单元知识，要让学生掌握课文中的重点短语和单元重点句型，自然存在难度，但如果教师在课堂上构建课堂游戏，让学生沉浸在游戏化的情境中学习英语知识，就可以从根源上解决学生注意力难以集中的问题。比如教师组织角色扮演游戏，邀请两名同学假装成教师的笔友，教师会提前给出线索，并且引导学生按照指示进行对话，请全班学生一起猜测讲台上的两位同学中谁是真正的笔友，谁是假扮的笔友？类似的游戏情境有利于吸引学生注意力，提高课堂教学质量的同时，为学生们带来学习英语知识的快乐体验。

二、借助绘本情境，引导难点突破

在前文中已经提过，小学阶段引导学生学习英语这类陌生语言是一件非常有难度的教学工作。一方面，小学生的记忆力和理解力还不够出色，很难转换语言思维，深刻理解英语语言习惯;另一方面，教师也缺乏好的教学办法。为了更好地满足学生群体的学习需求，笔者注意到了英语绘本上的一个个小故事，将这些故事内容与语法知识结合起来，可以为学生创建不一样的课堂学习体验，让学生真正在趣味化的引导之下学习英语。

例如：英语学科中的时态问题一直以来都是困扰学生群体的重难点知识，到了五年级，学生实际上已经接触了很多种时态。为了避免学生混淆，每一次遇到和英语时态有关的句子或文章，教师都会重新带领学生复习一遍，以起到牢固掌握的教学效果。讲解“My weekend plan”这一单元。为了帮助学生更好地理清课文知识点，教师可以借助绘本故事引导学生学习。比如在《Tommy's clock》这本绘本之中，作者谈到了主人公Tommy为了日常生活不迟到，改掉自己的坏习惯，给自己定做了一只奇特的闹钟，并为自己制作了一份改掉坏习惯的计划。教师可以让学生先了解绘本故事，再将绘本与英语课文结合起来共同学习。需要注意的是，该本绘本中的难点部分较多，教师应当带领学生一起阅读。一边读书一边讨论故事情节。同时教师可以设置绘本阅读问题，让学生通过串联故事情节，回想故事内容的方式，回顾英语课文中包含的重难点知识，实现难点突破。这样的教学手段不会给学生造成太过沉重的负担，有利于将所有的知识都整合到一本绘本之中。小学阶段，适合学生学习语法知识的绘本故事有很多，教师可以根据教学的真实需求，开发绘本资源，让学生徜徉在英语阅读的海洋中，快乐学习英语知识。

三、利用合作情境，设计课后作业

对于小学阶段的学生而言，他们更喜欢完成比较基础的英语作业，但面对更深层次的英语问题，学生往往展现不出特别浓厚的学习兴趣。在这样的背景下，教师可以根据学生的学习特点，利用合作情境引导学生实现深度学习。

例如：教学人教版四年级下册“Shopping”这一单元知识带领学生深度分析本单元的英语单词、英语句型，让学生掌握生活中使用英语进行购物的基本方法。过去为学生设计课后作业，教师会以基础为主要求学生机械底抄写单词或句型，但是“双减”背景之下，要求给学生减轻课后学习的压力，培养学习兴趣。所以教师也要反思个人的作业设计行为，尽可能用趣味化的手段帮助学生完成深度学习。比如将小组合作教学模式与高质量的课后教学相结合，课堂上，教师邀请一些学生到讲台前进行对话互动，一位学生假扮售货员，其他学生扮演顾客，双方都要使用英语进行对话，课堂上只有少部分学生获得了进行情境训练的机会，课后教师给学生布置任务，可以引导学生进行小组合作，弥补课堂上未能参与情境练习的遗憾。经过巧妙的作业设计，有利于将原本枯燥的书面任务转变为趣味化的互动性任务，提高英语作业质量的同时，满足学生多元化的学习需求。

总结：

总之，情境教学的直观形象性、寓教于乐性、注重学生认知的自主构建等特点符合英语学科及小學生认知需要。在“双减”背景下进行情境教学，有利于激发学生学习动机和兴趣以及创造力和想象力的发展，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践的过程。

参考文献：

[1]周文玮.小学英语课堂情境教学的实践探索[J].学周刊，2021（08）：99-100.

[2]钟峻岭.基于核心素养的小学英语课堂情境教学策略的探究[J].校园英语，2019（12）：98-99.