在高三化学复习中应用O2O教学模式的一些思考

唐璐璐

摘要：非常时期，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的号召。高三复习的教学面临严峻考验，创新迫在眉睫。教师们为提高教学效率，进行差异化教学，充分利用钉钉、学习通、问卷星等工具，采用线上辅助线下的模式开展高考一轮复习。本文以高三化学复习氧化还原反应为例，以钉钉和问卷星为辅助工具，论述了O2O教学模式的应用。

关键词：O2O教学模式;氧化还原反应;一轮复习

近年，有这么一批学生，他们生于非典，考于新冠，我曾调侃说他们是天降大任，注定不凡。为了大家的安全，教育部要求推迟开学时间，并提出了“停课不停教，停课不停学”的号召，于是丰富多样的网络教学模式凸显出来。高三化学复习内容繁多，课堂时间有限，而学生们的理解能力和接受程度不同，课堂上能够掌握的知识存在差异性，不能有针对性地解决每个学生的问题，课下仅仅靠学生自学比较困难。而从事高三化学教学工作的教师，一方面想将课堂交给学生，另一方面不敢浪费时间，这就导致教师教得很幸苦，学生学的也很累，填鸭式、灌输式教学模式多年来一成不变让教学效果平平。显然，如何培养高三学生自主学习能力，如何能在有效的时间更大程度的提高学生学习成效，如何将培优辅差工作做细，化学教师应当有针对性、有计划性的逐步实施和应用科学的教学模式，来适应新时期新形势下的教育需求。本文结合高三一线教师网课期间实际的教学策略，对高考化学复习中的O2O教学模式的应用进行了反思。

1.O2O教学模式的简介

O2O即Online to Offline，最早是指在线上订购到线下成交的一种商业运营模式。O2O教学模式借鉴了这一商务理念，是将网络学习和课堂面授学习有机结合的线上线下混合教学模式[1]，这一教学模式改变了传统教学中填鸭式教学形式，有效的发挥教师的引导、启发、监控的主导作用，以及调动学生作为学习主体的主动性。学生可以根据自身学习情况，有选择的控制学习时间，从而提高课堂教学效率。

2.O2O教学模式在高三化学一轮复习中的应用案例---以氧化还原反应为例

本文选取2021年8月高三化学一轮复习中的氧化还原反应课题为具体案例，通过钉钉和问卷星建立学习平台，进行O2O混合式教学。教学实践中注重课程设计的整體化，实施差异化以及评价体系的多元化。

2.1 课程设计的整体化

课程设计过程中充分考虑到整体性，做到线上线下有机融合，相互辅助。在一轮复习中，学生已具备相关基础知识，为了让复习更高效，教师需要根据学生掌握情况对整堂课有整体性安排，充分做到重难点突出。课堂设计的整体化需要在课前完成，因此可以借助线上资源，实施不同的教学手段。例如，利用钉钉云课堂向学生推送与本堂课有关的基础知识相关资料，或者利用问卷星进行课前基础知识小测，了解学生基础知识掌握情况。课堂中辅助多媒体课件、微课等多种手段，使课堂教学更加直观、高效。此外，可通过抽问、课堂表现评价等多种形式让学生专注于课堂，充分调动学生的积极性。课后的在线学习主要以习题讲解，头脑风暴，知识抢答等多种形式进行，针对一轮复习还可突出差异性教学工作的进行，例如培优辅差工作。

2.2 课程过程实施差异化

在高三化学一轮复习氧化还原反应的课堂教学实践中，课程设计主要分为：课前线上小测，课中线下教学和课后线上巩固。

2.2.1课前线上小测的实施

课前线上小测的实施主要借助问卷星完成，无论是编辑题目还是答题，问卷星相较于钉钉操作更方便快捷。教师在备课过程中选择典型基础知识选择题12道，编辑到问卷星中，设置正确答案，答卷的起止时间，一般12道基础性选择题要求在8分钟内完成，将链接推送至学生，要求学生在规定时间内完成。答卷结束后，教师可在后台直接查看学生答卷详情，包括答卷数量，答卷时长，成绩，每道题每个选项的得分率等等（如图1、2、3所示）。根据答卷详情可以更充分的掌握学生的基础水平，作为制定课上线下教学的一个重要参考，让课堂更高效。

2.2.2课中线下教学的实施

课中教学中仍然保留传统教学中的精华开展教学活动，在教学过程中针对课前小测中出现的问题进行剖析和讲解本节课的重难点，注意引导学生在整体上把握知识脉络。在课前小测中发现部分学生不会识别氧化还原反应中的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、被氧化、被还原，不清楚什么是歧化反应什么是归中反应，不会判断得失电子数目。因此本节课重点利用氧化还原反应双线桥的讲解，帮助学生理解基本概念之间的关系（如图4所示）。此外，双线桥的例题讲解过程中引出部分常见的氧化剂与还原剂，设计为副板书，在课堂小结中完善补充，可作为课后线上巩固的一个考察点。

2.3 课程评价体系多元化

高中的课程评价始终以传统教学“一张卷”的形式考核，这种考核方式往往使后进生失去学习信心，甚至放弃努力。我们可以尝试改进这种考核方法，利用O2O教学模式中的线上统计数据和线下课堂的表现情况综合评价学生的学习态度，尊重学生之间的个体差异，认可学生课后的付出，在平时的教学过程中给予充分的鼓励与赞扬，帮助后进生树立学习信心。可以将每个环节的实施赋予相应的分值，全部相加即为综合分，例如：考勤占5%，临时考勤占10%，课前线上小测占15%，课堂线下表现占40%，课后线上巩固占15%，课后作业占15%。综合分的高低可以帮助教师分析学生的月考成绩，让月考后的谈话更高效。

3.在高三化学一轮复习中应用O2O教学模式的条件保障

教学设备是O2O教学模式的必要保障。线下需要手机、电脑、数位板、直播手机支架等工具，可利用的平台多是钉钉、学习通、问卷星等。课堂中通常是多媒体教室，电子白板、实验室等。此外，由于网上资源良莠不齐，而且大部分优秀教学资源需要付费购买，这就需要同一年级备课组教师可以在备课过程中做到资源共享，从而提高备课效率，同时注重教学资源库的建立。在实施O2O教学模式的过程中，循序渐进的转变学生观念，教师在教学过程中注意营造一种开放、公平、尊重、理解的学习氛围，使学生在化学课堂中获得安全感，从而积极大胆的思考问题分析问题。

O2O教学模式的有效实施需要教师们不断的提升自己综合能力。在备课组团队中，新教师需要积极向老教师学习备课，包括课上重难点的把握，课前课后小测习题的选择等，老教师向新教师学习硬件软件设备的使用。

结束语

目前，越来越多的教师在教学中使用O2O教学模式，O2O教学模式可以增加有效教学时长，有助于教师充分了解学生学情，有助于培优辅差工作的具体开展，促进师生地位的转变，改善教育现状。虽然O2O教学模式有很多优势，但现阶段，该教学模式还处在初步阶段，并没有得到广大教师和学生的充分适应，无法代替传统教学模式，因此在教学过程中需要教师们灵活应用。

参考文献：

[1] 段珊珊. 基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J]. 高教学刊， 2017， （9）： 124-125.