探究数学文化融入小学数学教学的有效途径

蒋方

摘要：数学教育不单单是将数学知识传授给学生，还需要引导学生将知识中蕴含的思维方法、人文精神等挖掘出来，在人类文明的历史大背景中学习数学知识，以便对学生的思维品质、精神追求等产生积极影响，为学生的终身发展奠定良好基础。但现阶段很多教师并没有充分重视数学文化内容，着重带领学生学习零碎知识点与技能，不利于学生核心素养的提升。因此，作为小学数学教师，要积极革新教育观念，准确把握数学教育的本质，充分重视数学文化的渗透。

关键词：数学文化;小学数学;有效途径

随着数学科学的发展，数学教育者越来越重视数学相关文化的传承，数学文化在小学数学教学中的应用也越来越受到人们的重视。目前，部分小学数学教师对数学文化的认识不到位，在教学中应用数学文化的意识不强，教师缺乏数学文化素养，数学文化在教学中的应用没有得到足够的重视等。面对这种情况，小学数学教师要充分认识到数学文化对学生核心素养培育的重要促进作用，将数学文化有意识、有计划地渗透于课堂教学当中，在扩充数学课堂容量的基础上，有效发展学生的数学素养。

一、数学文化融入小学数学教学的意义

（一）提高学习兴趣

由于小学生的年龄较小，逻辑思维尚处在很不成熟的阶段。因此数学从客观上来说属于相对困难且枯燥的科目，不少学生在学习数学时难免会遇到很多困难，久而久之很容易对数学产生畏惧心理，这不仅影响了阶段性的数学教学效果，还对学生今后的发展极为不利。而注重数学文化的融入，则能给较为枯燥、困难的数学课堂增添更多的人文气息，让学生能够认识到数学就在我们的生活中，帮助学生感受到数学学科中的理性精神光辉。这样就能在很大程度上帮助学生消除对数学的畏惧心理，逐步培养并强化学生对数学的学习兴趣，为学生今后更深入地数学学习打下坚实的心理基础。

（二）塑造人生品质

育人为本是新时代教育教学工作的主要原则，要求教师着重培养学生的品质素养。而通过对数学文化进行渗透，可促使育人目标得到顺利实现。在数学发展过程中，一系列具备严格科学态度与创新品质的数学家涌现出来。小学数学教师对这些潜在的育人素材进行深度挖掘和应用，可促使学生的个性品质、主体人格等得到良好塑造。任何一项数学知识、数学原理，皆由人创造出来，那么这些知识、原理中必然蕴含着可供利用的精神素材。由此可见，数学本身承载着十分丰富、巨大的道德力量。但相较于语文等其他的人文学科，数学的内敛性、含蓄性较强。因此，作为小学数学教师，要以显性化素材有机转化这些深层次的道德力量，对学生的行为、价值取向等进行科学的引导，促使学生的人生品质得到塑造。

二、数学文化融入小学数学教学的有效途径

（一）增强数学文化的应用意识

在教学中讲数学文化的知识能激起学生学习的兴趣，所以教师要增强数学文化的应用意识，将数学文化应用在教学中，引起学生学习的热情。教师在平时也要多多思考，有一些有关数学文化的内容适合在课前引导学生去了解，有一些有关数学文化的内容适合在课堂中探索，有一些有关数学文化的内容适合在课后让学生去巩固知识。

例如，在教学“万以内数的认识”这一课时，教师可以在课前引导学生了解古代中国人记数的方式。最早人们用石子记数，后来用算筹记数，往后用摆珠子的方式记数，后来慢慢改成了用算盘记数。通过课前的了解，学生知道了古代记数方式的演变，会对用算盘怎样记数存在疑惑，这就顺利引起了学生的好奇心，激发了他们学习的兴趣。那这一节课的重点就是带领学生探索怎样用算盘数数和记数。在课后，教师可以鼓励学生用自己的算盘小道具跟同学玩拨珠说数的游戏，这可以巩固学生所学的知识。

（二）加强自身的知识储备

一个好的教师培训能让教师学到很多知识，加强对小学数学教师在数学文化应用上的培训，能增强教师在教学中应用数学文化的意识，让他们有效提高在教学中应用数学文化的效率，同时，也提升了教师的数学文化素养。通过对一些教师进行调查，可以发现很多教师平时也会参加一些教学培训会，但是有关数学文化方面的培训会比较少。教材中有涉及数学文化方面的知识，教师自己都弄不太懂，更别提将其运用于教学中了。大多数数学教师会把精力放在教学重点上，对于不考试的数学文化知识大多都是一笔带过。对此，小学数学教师应该要认识到数学文化的价值，加强自身的知识储备。

以“圆的周长”一课为例，一些学生利用绕绳法等测量圆的周长时，教师可将“化曲为直”的思想方法引入进来。当向学生们传授周长与直径关系的知识时，学生们将会好奇古人发现这一原理的过程，教师可自然地融入数学史，引导学生感受我国数学家的创新精神与优良品质。通过这样的选取与整合，实现知识教学与数学文化的完美融合。

（三）优化数学评价模式

为全面了解各项教学策略、活动的实施情况，要依据教学目标开展教学评价工作。教學评价的导向性功能较强，如果依然沿用传统的评价体系与模式，将会影响到数学文化的融入效果。因此，小学数学教师要同步变革教学评价体系，在评价过程中融入数学文化层面的内容。每节课教学工作完成后，教师在布置作业时，可将当天所讲的数学文化知识融入进来，如引导学生总结、书写祖冲之事迹对自己的影响等。

在阶段性评价过程中，要优化试题的设计理念，一方面，要考核学生对数学知识的掌握情况;另一方面，在题目中融入数学文化，选择的数学问题尽量与学生的实际生活紧密联系，以便体现出数学的应用价值。在终结性评价过程中，则可应用数学作文等开放性的评价方法。通过在教学评价中融入数学文化，能够对学生的可持续性发展、终身发展等起到有效的推动作用，促使数学文化的作用得到充分发挥。同时，教学评价的实用性、趣味性也能够得到增强。

三、结语

总而言之，在越来越重视素质教育的今天，现代教育对小学数学教学提出了更高的要求，小学数学教师在教学过程中，运用数学文化和小学数学教学，可以激发学生的学习兴趣，丰富课堂学习内容，使课堂更加生动有趣，同时也可以提高数学教学质量。

参考文献：

[1]杨凯良.浅谈数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].科幻画报，2020（9）：229.

[2]王岁合.浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透途径[J].数学学习与研究，2020（18）：114—115.