初中英语语法教学实施策略

郭雪利

一、借助课本开展语法教学

在初中英语的教学实施过程中，开展语法学习主要还是应当依托课本来开展，深化语法教学工作。所谓依托课本开展语法教学工作主要是指教师可以根据课本上的一个语法知识点进行延伯性的语法知识讲授，而不是单独拿出一定的时间，将语法知识割裂出来进行讲解。因为将语法知识割裂出来进行讲解的方式在很大程度上会使得学生产生一种学习疲劳，甚至是畏惧语法学习的心理。这样就在教学的一开始阶段就使得学生丧失了学习的自信心，进而很难做好有关的教学工作。而在课文教学的过程中引入一定的语法教学则可以很好地引导学生进入到一定的情境中，继而更好地实施好初中英语的语法教学工作。例如：在九年级上册第一单元的课文学习过程中，就有这样一句话：“What about reading aloud to practice？”为了练习发音，朗读怎么样？”在这个句子中主要包含了两大语法性的知识点：

（1）What about +doing/ sth常用来询问事情的状态或征求对方的意见：

（2）aloud这一副词的用法以及与其他两个词汇的区别。通过借助课文教学来引出这两大语法知识点的教学就可以让学生更好地去理解和接受有关的知识点。特别是第二个语法知识点的讲解，就可以更为全面而易于让学生接受：

（1）aloud副词，“大声地”

He is reading the story aloud to his little son.

他正在朗读这篇故事给他的小儿子听。

（2）loud形容词或副词，侧重于“大声，高声”read aloud朗读。

Suddenly l heard aloud noise.突然我听见了很响的声音。

（3）loudly副词，侧重于大声喧闹。loud和loudly都说明声音的强度。

Don’t speak so loud./Don’t spea k so loud.

别那么大声说话。

这样一来就可以有效地帮助学生区分出aloud、loud、loudly这三个相近词汇之间的不同用法。学生的词汇运用能力将得到提升，同时，学生所掌握的语法知识也将随着课文的学习而不断得到提升。

再者，在借助教材实施语法教学的同时，笔者认为教师还应当在某一个部分的内容学习结束之后，及时地引导学生对该部分所包含的语法知识进行一个梳理、总结、归纳。这样的一种方式主要是为了通过一定的阶段性的梳理来有效地帮助学生更好地理解语法知识，牢固地掌握有关的语法知识点，继而更好地做好语法知识的教学工作。例如：在完成了How to learn English这个部分的教学实施后，教师就可以引导学生将该部分所涉及到的：other与else、each与every、hope与wish等词汇之间的差异、区别进行梳理复习;将borrow sth from sb、be good at，do well in等词组及其运用进行梳理性的复习：将一些重要的句式语法进行梳理：

Would you like to go to the park with us？

Would you please open the door for me？

Could you give me a hand，please？

Shall we go to the park together？

通过这样的一种方式就可以阶段性地牢固学生所学的语法知识，从而提升初中英语语法教学的效率。

二、引导学生运用语法知识

语法知识是语言运用过程中需要遵循的原则和规范，因此，语法知识点的学习并不能够仅仅对语法知识点有所识记。更为重要的是能够正确地运用。能够将所学的语法知识点运用到具体的对话之中，运用到英语阅读理解以及写作之中，才是成功的。所以，在语法教学的过程中，教师还要注意多引导学生将语法知識进行运用。借助运用才能够提升学生的英语水平和语言运用能力。例如：在完成了be good at、do well in这两个句式的学习后，学生不仅要能够明白这两个句式之间的区别，be good at是表示擅长做什么，用于一般时，而do well in则是指在某方面做得好，可以用于各种时态。然后，教师可以要求学生用这两个词组进行造句训练：She is good at singing.= She does well in singing.这样才可以引导学生将所学的知识点贯彻到日常的学习过程中，从而更好地促进学生的认识和促进学生的发展，继而更好地做好初中英语的语法教学工作。