“4D多维思维模式”突破读写分离单元大单元整组教学策略

陈红

摘要：在全面提升学生核心素养的导向下，课堂改革的研究要兼顾核心素养与学科教学的需求。就小学语文学科而言，教语文和教创新思维应当相辅相成。特别选取读写分离单元来研究，切中痛点，有难度，更有深度。紧紧以“教学目标”为源头，逆向设计，采取“生、真、整、贯”的4D多维思维模式，进行大单元读写分离单元的整组教学的思考和教学，把发散性思维等创新思维的方法和思维模式融入其中，让学生学会思考，提升核心素养。

关键词：多维思维;模式;读写分离;大单元整组;策略

三期课改已经进入深水区，在全面提升学生核心素养的导向下，江南小学的跬步课堂改革扎根于教学实践的研究，采取了形式丰富而有效的多种尝试。

研究背景

一、核心素养与学科教学的需求，教语文和教创新思维相辅相成。

二、研修内容的选取切中痛点，读写分离单元研究更有深度。

（一）课例选取有难度

这一单元课例读和写看似完全分离，缺乏关联性。教学容量大，教学时间有限;另一方面，單元整组的统编教材编排理念迫切需要教学的连续性，才能延续和深化整体思维、全局思考的思维方式，选取这样的单元课例有难度。

（二）课例选取有深度

统编教材中“读写分离单元”虽然为数不多，但集中了老师们教学中的盲点和痛点，学生学习的难点，生活实践中的热点为一体，针对它的研究不但有难度，更有深度，极具研究和推广价值。

实施策略——“4D多维思维模式”

一、4D溯源，目标为源——逆向设计，以终为始

经过多轮研修和实践，团队始终谨记“教学目标”是教学的终点，是教学活动和任务设计的出发点，是4D思维的源头。遵循“逆向设计，以终为始”的思维方式，就能明确方向，心中就有数，脚下自然有路，4D多维思维模式逐渐成型。

二、4D多维思维模式解读

（一）1维：生——无中生有找关联

“异域”单元人文要素为“异域风情”，语文要素为关注动态描写和静态描写，二者看似各为其政，没有关联。对照两条组元要素，研修小组找到了之间的关联——动（静）态描写对表现“异域风情”有什么作用和效果？读与写找到了契合点，语文的写作方法落实到了不同的异域风情中，单元整组有了坚实的依托。

（二）2维：真——真实课堂寻突破

1.学情真实

多轮次、多层次（新教师、年轻教师、骨干教师等）、多人次的研修形式袒露出最“真实”的学情和课堂。

第3轮课例的目标就定为“第1课时通过三单元学习到的搜集资料的方法，有目的地搜集资料;第2课时暴露1课时中资料搜集中出现的主要问题引导学生学会整理资料的几个方法。”课堂上，学生有疑而思，有疑而学，教师“对症下药”“授业解惑”，课堂真实动人，活动自然流畅，师生如沐春风。

2.过程真实

为体现读写分离单元的读写结合的尝试，研修小组预设习作教学中的突破点为“搜集威尼斯的资料形成下水文示范”，从而把课文教学和习作分离的问题解决掉。但第2轮的实际试教中只是以老师的示范教为主，欠缺对下水文成文过程的“真实经历”，学生一晃而过，学而不能用。下水文的第一次尝试“老师下水不见水花”。

第3轮研修，通过微课展示老师下水文的过程，同时启发学生观察思考，共同总结出“分类合并、筛选剔除、补充完善”这三个整理资料的方法，带领学生共同在这个经历里走了一个来回，听过、看过、体验过，到后面分小组整理时自然轻车熟路，“学生入水水花四射”。

3.成长真实

除了前面2项课堂上的真实呈现，研修发现，只有打通课前、课中和课后的时空局限，才让孩子实现真正的成长。子的成长不仅仅在课堂上，课前、课后的功夫同样不可或缺，大语文、大生活、综合素养的真正体现。

同时，当学情暴露后，根据学习需求提供对应资源包和3个学习支架（比如：怎么筛选资料，怎么把搜集到的资料转换成习作的语言。帮助匹配需求，点对点的支持，打通痛点，成长顺理成章。

（三）3维：整——整块、整合渗系统思维

在阅读课的教学中从“整块地读”到“整块谈感受”来代替碎问碎答，老师教得清爽，学生学得清楚。

挖掘文字背后的脉络整合异域风情单元，以《威尼斯的小艇》为例，每个部分因果相承接，抓住了这样的关系进行单元整合，整组教学有理有据。有张有弛。系统思维和“整”密不可分。

（四）4维：贯——时空贯通破迷雾

搜集资料这一习作教学目标虽然繁杂，活动容量多，体量大，却是整理资料的必要前提，课堂时间有限，内容却不容压缩，如何达标？这是前几轮研修的迷雾，研修团队通过专家引领，把搜集资料的目标分散到单元教学的课余时间，把地点扩展到校内、校外、线上、线下多种场景，学生时间充足而连续，地点自由舒畅，这样时空贯穿整组教学的新风把读写分离单元大单元整组教学的迷雾吹开，天清气爽。

综述

读写分离单元的大单元整组教学如同人迹罕至的秘境，通过对此类问题的研究和实践，能够把发散性思维等创新思维的方法和思维模式，提升学生的核心素养——学会思考。

江南小学跬步课堂对它的研究还在路上，相信经过更多更深的探究，它一定会以更加迷人的风貌呈现在小语教学的路途中。

参考文献：

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[2]刘易.论“真语文”观.湖北师范大学硕士论文，2016.05.

[3]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养.教育理论与实践，2017.14.

[4]魏锐 刘坚等. 21 世纪核心素养5C 模型”研究设计.华东师范大学学报（教育科学版），2020.02.