对小学作文教学系统构建的思考和实践

何月冬

摘要：就小学作文教学而言，历来一个重要而又棘手的难题。教师教“有不得法”的尴尬，学生学“有不入门”的痛苦。本文聚焦于此，以“对小学作文教学系统构建的思考和实践”为话题，从对教学实际的关注与分析入手，首先厘清了小学作文教学和学生写作中的两个问题，并在此基础上从“从理论上认清学生习作的本质”“从现行小学语文教材内容分析作文教学”“形成一套有效的小学习作训练模式”“把握好具体的训练操作程序”和“强化和巩固小学生写作兴趣和能力”五方面进行了思考和实践，对小学作文教学的有效性构建，有一定的借鉴性价值。

关键词：小学生;作文教学;系统构建;思考和实践

语文是学习语言文字运用的综合与实践性课程。这决定其任务是培养能积累和熟练运用语言的人——让学生在感知、理解、积累、运用语言程中学习语言文字的运用。而习作，是达成该目标的必要途径。但小学习作教学是小学语文教师最棘手的问题。

厘清：小学作文教学和学生写作中的问题

究其原因，主要集中在两个方面：

一是老师“教不得法”。许多教师不能准确把握标准和重点，只凭借教材中单元习作进行教学指导，教不得法，完全在迷茫中艰难地摸索，长期处于无法、无序、无本和少果的状态中。对课标领会不深，对训练的重点不清，对学生需要不明，导致作文训练的指导和意图不明;教材的习作练习因缺少整体性和系列性，教师教学随意性强;有教师过分强调句式使用，对学生的个性与灵气表达，予以抹煞，学生慢慢失了童真;有教师注重写作范式教学，忽略学生性格特征和思维方式的发展特征，僵化了学生的思维;还有教师漠视学生的阅读积累和生活体验，在课堂教学中以各种方法提高写作能力，学生写作成为离开生活的空中楼阁。

二是学生“写不入门”。很多学生缺乏习作兴趣和自信，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新。不少学生都是老师“要我写”，长期处于被动状态的写作，习作当然写不好。

措施：小学作文教学的思考与实践

要解决小学作文教学和写作中的问题，我们可从以下五条途径予以实践和尝试：

一是从理论上认清学生习作的本质。从《小学语文课程标准》出发，写作教学应贴近学生实际，让学生肯动笔乐表达，关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。将重点放在培养学生观察、思考、表达和评价能力，说真话、实话、心里话;鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，从而提高写作能力。好的习惯养成了，终生受用不尽;坏的习惯染上了，改起来也难。习惯养成，需要不断重复。有了好习惯，就是有了能力。

二是从小学语文教材内容分析作文教学。就写作教学而言，低段安排的是少数句子训练，中高段每期习作训练加上小练笔共12次左右，加上句段篇的梯度和衔接不明确，操作性不够，语言得不到充分实践和运用，习作能力提升缓慢。许多学生按教材训练习作时，由于教师指导时给出了过多的条条款款，让学生难以下笔，更难写出尽如人意的习作。但让学生在自然状态下写作，文章则会趣味盎然，生动灵气。因此，在小学将习作训练与语文教材整体贯通，作为写作核心素养成长的显性教学抓手和隐形推手，做好做足整体序列化训练，就有可能提升学生作文的兴趣和能力。

三是形成一套有效的小学习作训练模式。尝试构建一套简单、常态、有效、易于操作的小学习作整体序列化训练模式，形成螺旋式循序渐进的训练梯度，有效助力教师认清教师自身习作教学中存在的问题及原因，转变教学观念，掌握小学各段习作训练的整个序列化模式，让更多教师能依据这一模式有效进行习作教学，提高习作教学实效;激发并保持学生习作热情，使其熟悉语言规律，掌握必要的习作知识，发展习作个性，将“抄、套、编，假、大、空”现象，逐步转变为“我手写我文，我文抒我情”，成為习作的主人，尝到成功的甜味，语言运用能力得到自然生长。我们可博采众家之长，结合学生实际，总结和实践一套适合自己的简单、常态、有效、易于操作习作训练模式。

四是把握好具体的训练操作程序。在不加重教师和学生负担前提下，以简单、常态、有效的习作整体序列化训练，形成螺旋式循序渐进的训练梯度，规范、发展学生语言，提高书面语言的运用能力。我们摸索了一套“4J +4D”训练模式：由四个阶段构成整体序列化训练步骤，辅以四个动力系统，形成螺旋式循序渐进的梯度。

所谓“4J”，一是写通顺：激发写话兴趣，通畅地表达。训练方式为一年级的每日一句+每周看图写话，二年级的每周一段+每周看图写话。二是写清楚：让学生留心观察生活，形式不拘地写下见闻、感受和想象，做到内容清楚，培养言语技能。训练方式为三、四年级的每日素材记录和每周一记。三是写具体：积累素材，内容具体，感情真实，训练写作思维，提升言语品质;训练方式为五年级的每周一轮（小组内轮流习作）。四是写精彩：优化思维，提升言语智慧，训练方式六年级的每周一轮+组内互评。所谓“4D”，是指构建四个动力系统：优秀作文集、荣誉等级制、小作家赠书活动和稿费发放活动。

第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为降低学生写作开始时的难度，培养学生写作兴趣和自信心。作文教学应抓住取材、立意、构思、起草和加工等环节，让学生在训练中学会写作。

低年级（第一学段）写话教学（句、段训练）。一二年级是儿童想象活动的“敏感期”，让学生一边学一边写，观察生活，书写感官体验，发挥想象，想写什么就写什么，能写一句就写一句，能写几句就写几句，要给学生充分的空间，鼓励学生自由表达，循序渐进，逐步地提高要求。

中年级（第二学段）习作教学（篇章训练）。三四年级是儿童观察的活动的“敏感期”，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最佳的习作训练形式是观察、写实练习。让学生留心生活，积累素材，获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中筛选出典型的表象，并让他们通过练笔生动地表现典型表象，形成文从字顺的篇章。

高年级（第三阶段）习作教学（提升训练）五六年级是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段，其习作训练形式应该优化习作思维，扩展言语容量，提升言语品质，提高习作水平。

五是强化和巩固小学生写作兴趣和能力。得法于课内，得益于课外，要有效提高和强化作文能力，要做到“内外兼修、相得益彰”，主要做法如下：

广泛阅读，丰厚积累，修炼内功。广泛阅读，才能厚积薄发。加强课外阅读，让学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，才能提高写作能力。经常阅读书籍，有了语感和语言基础，那么写起作文就会得心应手。为培养学生良好的阅读习惯，有效引导学生的阅读内容、方式和效果等。还可制作课外阅读书单，向学生推荐图书;在教室里面设置图书角，鼓励学生将喜欢的书带来，实现资源共享;3-6年级则利用图书阅读课程，促进到图书室借阅图书，形成常态化阅读;同时，分段设置梯度阅读记录卡，每周检查，每周开展阅读交流，汇报阅读感受，推荐、交换图书。

实践运用，内化吸收，修炼外功。首先，是架构“4J”整体序列化训练模式，形成螺旋式循序渐进的训练梯度，促进学生自然生长式写作，形成自己的语言特色。接着，是用好“4D”动力辅助系统，保持习作不竭动力。为激发并保持学生习作兴趣，根据不同年级开发丰富多彩的奖励形式，形成了“4D”动力系统：优秀作文集、荣誉等级制、小作家赠书活动和稿费发放活动。一年级，将优秀“每日一句”上传到班级QQ群，期末编辑、出版班级“好句荟萃”;二年级，将优秀段落上传到班级QQ群，期末编辑、出版班级“好段荟萃”;三年级，将优秀每周一记上传班级QQ群，期末编辑、出版班级“优秀习作集”。四年级，实行“习作集+录用卡+荣誉”等激励制。对每篇录用的习作，发精心设计的印有中国古典四大名著人物简介的录用卡，并设置优秀习作荣誉等级制，评定“作文新苗”作文小能手”和“班级小作家”，颁发相应的“作文新苗”“作文小能手”和“班级小作家”卡，同时辅以奖励卡与寒暑假习作作业挂钩酌减的奖励机制。五年级，沿用以上奖励形式，入选优秀习作及时张贴到墙上交流学习，另隆重推出班级小作家赠书活动，评为“班级小作家”即可得到老师赠书和老师亲笔写下的赠语。六年级：沿用以上奖励形式，另隆重推出稿费发放活动，每篇优秀习作，都发放一定的“稿费”;在各级刊物发表习作的学生，也给予一定奖励。针对学生自然生长式习作和单元习作中出现的难点、共性问题，进行开发式习作训练，教给学生习作的精准知识。

对小学生作文教学系统构建的思考与实践，是对《小学语文课程标准》的科学理解和深入实践，是对小学生的认知能力和心理特点的充分尊重，是对小学生语言文字运用的综合与实践负责，更是对小学生的未来发展负责。只要我们勤于思考，不吝付出，就会在成就学生的同时，成就自己的事业和幸福！

参考文献：

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[2]王秀萍.实行“课外写作”教学序列化[J].作文教学研究，2015（Z2）;

[3]罗清华.小学生作文序列化写作的基本构想[J].小学教学参考，2014（24）;

[4]叶娉婷.厚积薄发――习作序列化训练的尝试[J].教育教学论坛，2015（23）;

[5]庞海霞.序列化构建：综合实践活动常态实施的理性“突围”[J].小学教学参考，2017（18）.

注：①该文系四川省内江市教育科研立项课题《小学习作“4J+4D”训練模式探究》的阶段性成果.