基于“生命观念”的生物学科核心素养的培养

蒋甜甜

摘要：新时代背景下，基于学科素养的课程设计已成为国际教育的主流。生物学科核心素养的内涵包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等四個方面，要想培养学生的生物学科核心素养，就需要教师改变观念，改进教学方法，注重理论与实践相结合。因此，本文从本文从“生命观念”的角度出发，阐述对学生生物学科核心素养的培养。

关键词：生命观念;生物学科素养;培养

1概念

1.1核心素养

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域） 的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

从多方面看，核心素养这个概念是一个新的提法，但从其本质上来说，核心素养就是指教育要培养什么样的人，这样的思想已经提出了很久，直到现在仍然是大家所关注的热门话题。教育是个敏感的话题，关系到了千千万万的家庭，特别是对于教育工作者来说，核心素养事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等多项内容，2016年9月13日在北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果的发布会，确定了其内容。

1.2生物学科核心素养

具体到生物学科， 在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当 4 个内容[1]。其对应到2016年9月版核心素养，生物学科的核心素养主要体现在理性思维、勇于探究、珍爱生命、社会责任、问题解决5个方面。

1.3“生命观念”的含义

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点。它有助于理解或解释大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象[2]。

2基于“生命观念”的生物学科核心素养的培养

2.1对生命的感知和体悟

生物学科是充满生命力量的学科，处处都体现着生命现象和规律。学生在学习生命科学知识的过程中感知生命的奇妙。例如，在学习单细胞生物这一章节时，学生通过显微镜观察到草履虫的游动，那种兴奋和激动对学生心中的积极性的冲击和带来的那种生命科学的“美”是无法用语言来形容的。学生通过一系列的生物学科活动感知到生命科学是“活的”，从探究活动中体会到了生命的活力，同时随着学生年龄的增长，让学生慢慢感悟到生命的奇迹和伟大。在教学过程中，教师可以通过所要教授的知识引导学生感悟生命，珍惜生命。

2.2对生命的的敬畏和尊重

曾经在一堂课上，教师在“土壤中小动物类群丰富度的的研究”这节课中提到：“采集的小动物可以放入体积分数为70%的酒精中进行收集，防止小动物到处跑动，影响统计结果”学生们惊呼：“那这样不是残忍的杀死这些小动物了吗？”的确，我们的生物学科核心素养中应该充满对生命的敬畏和尊重。孩子们在接受学校教育的过程中，缺少这一环节注定是不合格的。对生命的敬畏和尊重对每一位“公民”都很重要，是必备的核心素养。

2.3对自然的认识与珍惜

对自然的认识是不同于对生命的认识的。因为自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体。生态学概念中阐述生物和非生物是相互依存相互影响的完整的系统。单一地去认识生命现象和探究生命规律，而忽视了另一部分是不够科学的。生命现象是建立在非生命物质基础之上的。作为生物学科的核心素养，对自然的完整、科学、系统的认识是显得十分有必要的。翻阅《普通生物学》教材，也不难发现其中学习生物学知识之前都是从普通的非生命物质介绍起来的，万事万物本是同源。另外一点，就是在生物学科核心素养中对自然的珍惜这种价值观显得十分的重要，也是提升了生物学科教学品味的一个重要的体现。随着工业社会向前发展，人们会越来越重视这一点。在教学中，教师应该要传授给学生正确的世界观、人生观和价值观，让学生对自然有正确的理解和认识，把握情感态度价值观，珍惜大自然带给人们的宝贵资源，爱护环境，从每一件小事做起。

3小结

“生命观念”是培养学生的知识素养的基础，教师能够向学生传递更有效的知识。核心素养建设给教育教学活动提出了新要求，教育教学要进行全新的实践。教师需要在新的教育教学理念指导下，正确认识核心素养与知识、学科、品格、创新和素质的关系，既要坚持过往教学中已取得的成功的经验和做法，又要探索核心素养培养的新要求，重视学生主体，开发探究活动，把学生素养的发展落到实处。

生物学科核心素养的提出关系着课标改革、课程改革等，对教师来说是一项重大的考验，这意味这教师将要花更多的时间更改教案，重新制定新的教学方法，更加深层次地去钻研教材，相信以“生命观念”为基础的生物学科素养的提出和开展更够培养出一批又一批优秀的学子，为社会、为国家服务。

参考文献：

[1] 徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材[J].中学生物学.2016（32）：63-64.

[2]袁锦明.基于“科学探究”的生物学科核心素养的培养[J].教育创新.2017（1）：46-47.00C76463-3915-42A2-92D8-849E4400E194