“知、行、乐”理念下户外自主游戏的组织策略初探

郭睿

摘要：“知、行、乐”理念是基于我国学校体育活动开展的现状而提出来的新体育教育理念，在幼儿园的户外游戏活动中，关注幼儿认知、技能与情感三方面的发展。基于此理念对户外自主游戏开展的价值的分析，从“知”“ 行”“ 乐”三个方面提出教师组织户外游戏的策略。

关键词：户外游戏;自主游戏;组织策略

一、何为“知、行、乐”

“知、行、乐”一词源于知（Know it）、行（Do it）、乐（Love it）三词的缩写，涉及幼儿的认知、技能与情感三个方面。“知、行、乐”理念是汪晓赞[1]等人基于我国幼儿园体育课程开展现状及问题分析的基础上，提出的一种新的体育教学理念。其目的在于将幼儿培养成懂体育运动、具备运动能力、具有热爱运动情怀的人。“知、行、乐”理念不同于传统的体育教育理念，传统的体育教育注重体育技能的训练、体育测试成绩的提高，往往会忽视个体认知的发展以及体育情感的养成，而“知、行、乐”理念从“全面发展人”这一价值出发，在体育教学或课程中关注学生知、情、意、行等多方面的发展。

二、“知、行、乐”理念对户外自主游戏开展的价值

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称“意见”）中提到，“学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养”，在幼儿园阶段，学前儿童的体育课程或体育活动主要通过户外活动时间来实现，这说明作为幼儿园教师要关注学前儿童在户外活动的表现欲发展，指导学前儿童发展体育技能、养成热爱体育活动的情感。

“意见”中指出，要逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式。基本运动技能是人体基本动作的协调运用能力，是专项运动技能形成的基础[2]。所以幼儿园阶段对学前儿童基本运动技能的培养以及健康知识的引导是提高儿童体质健康以及发展其专项运动技能的重要途径和可行措施。

基于以上，我们可以总结出幼儿园阶段体育教育的几项重要任務：1.对学前儿童体育知识的教育和引导、2.其基本运动技能的培养、3.其体育情感的养成，而这几项任务与“知、行、乐”理念中的核心观点不谋而合，这说明“知、行、乐”理念对幼儿园体育活动的开展有一定的意义和价值。

另一方面，通过对幼儿园一线工作的总结，笔者认为户外自主游戏相比户外体育活动更容易与“知、行、乐”理念相融合，其原因有三。1.在户外体育活动中，教师的主导意识较强，对幼儿的体育行为约束较大，幼儿难以自主进行体育活动;2.幼儿兴趣的培养，户外体育活动基于教师的预设行为，所以幼儿在体育活动中表现的情绪并不是很高涨或积极;三是户外体育活动对幼儿运动能力的培养具有局限性，在一个活动中，教师仅能根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求对2-3项（小班会更少）关键运动技能进行训练，而训练的技能对于一部分幼儿来讲可能是已经掌握熟练的，所以户外体育活动很难关注到全体幼儿的运动水平。

下面将结合案例“运动项目值知多少”这一活动中进行解释。在这一体育活动中，教师选择了几种具有代表性的体育项目和器材进行介绍，如篮球、排球、乒乓球、绳子等，教师一一介绍以上的体育活动，但是不同幼儿对不同项目会表现出不同的兴趣，如在介绍完篮球后，对篮球感兴趣的小朋友会持续关注篮球，但这时教师并没有关注到这部分小朋友的兴趣，而是根据教案上的进度进行下一个运动项目的介绍，虽然教师在这一活动中也涉及到拍、跳、跑等技能的训练，但是难度和强度都无法满足全体幼儿。

而户外自主游戏相比户外体育活动而言，其优势有三。1.幼儿获得了体育运动的自主性，能够根据自己的选择进行体育项目或体育器材的选择;2.幼儿能够基于自己的水平进行锻炼，从而获得更大的发展;3.能够基于自己的兴趣进行锻炼，从而潜移默化形成对体育活动的热爱。

三、“知、行、乐”理念下户外自主游戏的组织策略

（一）知——发展幼儿的图式

“图式”一词是建构主义流派用来解释幼儿认知的发展过程提出的，是指个体在与外界环境进行交互的过程中，为了与外界进行更好的信息交流，基于某种特定情境通过“顺应”或“同化”的方式而产生的认知结构。在户外游戏中，幼儿的图式在和材料、环境互动的过程中，无时无刻不在进行着同化和顺应，不断改变自身的认知结构。作为教师，在组织户外自主游戏活动时，要善于观察幼儿的游戏行为，不断引导幼儿进行图式的建构。

（二）行——提升幼儿的运动技能

运动技能是幼儿体育学习的核心，教师在组织户外游戏时，要仔细观察幼儿运动技能的水平，善于运用“最近发展区”的相关理论，搭建发展幼儿运动技能的“支架”，引导幼儿进行户外游戏的探索，不断探寻新方法。比如在“大脚板”游戏中，最开始一个“四个人容量”的板子只有2个小朋友在走，而且也没有发现这个游戏的“技巧”，一时间陷入了游戏的低谷，这时教师可以组织他们对这一游戏的技巧进行探讨，引导他们尝试解决问题，于是幼儿开始扶着墙、喊着“左右左右”的口号开始新的尝试，经过了两周的时间，他们可以不借助墙或其他扶手，而是可以独立来走。通过这个案例我们可以看出，在户外自主游戏中，并不是完全让幼儿“自主”，教师在其中介入的时机和方式也很重要，而这可以让幼儿的运动技能得到提高。

（三）乐——激发幼儿的运动兴趣

在传统的户外体育活动中，往往不能找到幼儿的“兴趣点”，导致很多小朋友对体育活动没有兴趣。在“知、行、乐”理念的指引下，我们可以更多关注幼儿在户外自主游戏的兴趣点，借助他们的兴趣来投放材料、进行引导，因此激发他们对运动的兴趣，从而形成一个良性的循环结构。在一次户外自主游戏中，偶然发现孩子对平衡走非常感兴趣，而投放的材料中大多数都是支撑爬、钻的动作，于是后续我就在材料中增加了类似平衡木、平衡板之类的材料，而幼儿用这些材料搭建起了“独木桥”，玩得不亦乐乎，对运动的兴趣也变得更加高涨。

“知、行、乐”理念与户外自主游戏的理念具有很高的契合度，而Know it、Do it、Love it三个环节是也是一个螺旋式上升的结构，在这一理念的指导下，幼儿教师最户外自主游戏活动的策略会有更新的认识。

参考文献：

[1]夏小慧，张社平，郑慧芳，尹雪娟，梁超，陈楠.“KDL”课程对儿童基本运动技能及体质健康水平的影响[J/OL].体育学刊：1-6[2021-12-05].

[2]王佩珍.“KDL”教学理念下幼儿园户外体育活动游戏化优化路径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（03）：16-18.