初中英语情境化作业的设计与实践

谢燕

摘要：“双减”政策有效减轻了学生的学习负担，同时也推动了传统教学模式的改革。在以往的初中英语教学中，教师会给学生布置繁重的英语作业，以此帮助学生巩固所学的英语知识。这种方式对于学生的英语学习十分不利。情境化教学有利于刺激学生的身体感知，调动眼、耳、口、鼻、手、身等感官参与到学习之中，在这种全身心的学习之中，学生的素养得到了发展。文章根据目前初中英语作业设计中存在的不足提出了情境化作业的设计理念，主张通过设定情境化英语作业设计，从而提高学生作业兴趣和作业完成效果。

关键词：初中英语;情境化;作业设计

引言

情境化作业设计以学生认知发展特点为依据，创设具有趣味性、学习性的语言练习情境;创设与单元目标相关的主题情境;创设符合学生心理特征、年龄特点的较为真实的生活情境。将语言知识与技能的操练、巩固与运用合理融入所创设的情境之中，使学生通过体验、实践、感悟、理解而最终习得语言。

1初中英语作业设计面临的问题

1.1学生缺乏完成英语作业的主动性

学生主动完成英语作业对作业设计有着很大的影响。在初中阶段，部分学生由于缺乏学习英语的兴趣，所以在课下并不会主动完成英语作业。这部分学生在完成作业的时候往往是应付了事，不仅不会认真学习作业中的内容，还可能会逃避英语作业。在这样的情况下，教师即便展开英语作业设计，这部分学生也会因为排斥英语学习而被动完成作业，这对初中学生的英语学习带来了负面影响。

1.2部分学生无法有效进行时间管理

双减政策的施行有效减轻了学生的作业负担，初中学生有了大量课余时间，这给部分缺乏时间观念的学生带来了一定负面影响。这部分学生由于无法进行时间管理，所以将课余时间全部用于娱乐，逐渐养成拖延的习惯，甚至还会逃避英语学习，这对英语作业设计十分不利。

1.3课本知识导致作业设计受到局限

作业设计的涉及范围十分广泛，不过在初中英语教学中，部分教师受到了传统教学模式的影响，在进行作业设计的时候，很容易受到英语课本的限制，导致作业内容单一。通过这种作业设计，学生尽管可以加深自身对课本知识的掌握，但是由于缺乏拓展，对学生的英语进阶学习带来限制。

1.4初中生无法在课下锻炼英语口语

英语口语是初中英语学习中的重要内容，在设计英语作业的过程中需要考虑英语口语作业的布置。可是由于我国语言使用环境的原因，学生在课下很难锻炼自己的英语口语，即便英语教师进行了口语作业的布置也很难发挥效果。

2初中英语情境化作业的设计与实践

2.1面向全体，重视差异，满足学生个性发展需求

如布置分级阅读的时候，需要根据不同学生的实际水平进行推送，在同一水平的分级阅读也可以让學生根据自己的喜好去选择阅读的书目。对于高层次的学生，可以布置他们做更有挑战性的任务，如用思维导图梳理语法、单词、课本知识，自己制作课文阅读绘本，英语故事小创作，英语主题小演讲等;对于中层的学生，鼓励他们根据自己的薄弱点做补充和拓展，做错题集;而对于基础薄弱的学生，尤其是在背记单词方面有困难的学生，每天5分钟左右的单词抄写作业是合理的;教师还可以每天留下5分钟左右的自由时间，学生根据自己的兴趣爱好做个性化的作业。

2.2游戏作业，提高学生完成作业的主动性

学生缺乏完成作业主动性主要是因为学生缺乏英语学习兴趣，在这样的情况下，即便进行作业设计，学生也会因为缺乏兴趣而消极完成作业，这就降低了英语作业设计的有效性。在面对这个问题的时候，教师需要利用游戏作业提高学生对英语学习的兴趣，这样学生就会主动完成英语作业。游戏教学是一种以游戏为基础的教学手段，这种教学手段的核心就是将知识点与游戏进行结，学生通过游戏就可以掌握知识点，这种教学手段可以有效丰富英语作业的趣味性，帮助初中学生积极完成英语作业。

2.3情境创设，构建生活化英语口语交流环境

生活中的语言使用环境很容易导致学生忽视英语口语学习，即便部分学生重视英语口语学习，他们在锻炼英语口语的过程中也会出现无法找到合适的英语口语锻炼场景的情况，这种情况不仅不利于英语作业设计，还对初中学生英语口语水平的提升带来了严重的影响。为了解决这个问题，教师需要利用情境创设，在情境创设中构建生活化场景，帮助学生在场景中锻炼英语口语。情境创设是一种以构建学习场景为基础的教学手段，教师可以通过构建合适的学习场景引导学生代入，帮助学生集中注意力。在利用情境创设进行教学的过程中，教师可以构建生活化场景，以此为学生的英语口语作业布置打下良好的基础。为了更好地进行英语作业设计，教师还可以利用英语编写剧本，指定学生参与生活事件的演绎，在演绎的过程中要求学生全程使用英语，这样就可以构建生活化英语口语交流环境，帮助学生在课堂中锻炼英语口语。在学生掌握英语口语之后，教师就可以进行英语作业设计，引导学生在课下使用英语口语描述自己生活中的一些事件，从而逐渐提高初中学生的英语口语水平。此外，教师还可以指定学生分成不同的小组，然后布置小组作业，要求小组成员在日常交流中使用英语，这样就可以在落实双减政策并进行英语作业设计的同时培养初中学生的英语素养。

2.4智慧课堂，培养初中学生的英语学习习惯

良好的作业完成习惯可以提高初中学生的英语学习效率，可是部分学生不仅不会对作业中的错题进行整理，而且还会消极完成作业应付英语教师。在这样的情况下，英语教师就很难进行有效的英语作业设计。智慧课堂是一种以信息化教学为基础的教学模式，这种教学模式在传统信息化课堂的基础上融入了智能AI和信息化交互，这样教师不仅可以构建英语课堂，还可以督促学生形成良好的作业完成习惯。

结束语

总之，英语学科是以英语知识学习和应用英语知识为研究对象的一门基础性学科。因此，初中英语教师应当深入调查学生完成英语作业的情况，利用现代化手段优化英语作业设计，利用情景化英语作业引导学生学习英语，以此为初中学生英语核心素养的提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘佳.学科单元作业设计案例研究（第二辑）[M].上海：华东师范大学出版社，2020：65.

[2]潘正凯.读后阶段写作活动设计的原则与策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2021（05）：38-42.