提升高三生物科复习实效性的有力工具

彭金英

随着年复一年越来越重的高考任务，高三生物复习的瓶颈也越来越突出：由于客观因素的制约和重视程度的问题，在学生可支配时间里，生物科分得到的时间少得可怜，然而对于考生来说，生物科是有效提高理综分数的关键。那么在时间和资源都不向我们倾斜的情况下，如何才能突破瓶颈呢？一名老师面对着上百名学生，进行一对一的辅导显然是不现实的，于是，我把目光投向了现今的热点——微课，它是以学习某单一知识点或技能为目的，以不超过十分钟的视频为外在形式，为了学习或教学应用的在线教学视频。其特点就是“短小精悍”，可以只是讲解一个碎片化的知识点、考点或一道作业题、高考题等，学生无需花费大量时间却可以及时查漏补缺，强化巩固，是课堂教学的一种重要补充。因此我尝试按照不同层次学生的不同需求制作微课，并把它们分门别类后放在网上，让学生按需选择学习。

一、对临界生的辅导

高考能否取得突破，临界生的辅导很关键。所谓临界生，就是在本科线上下漂浮不定的一类学生。他们与其他层次学生相比具有明显的不同点：他们一般基础较差，缺乏有效的学习方法，生物成绩一般在50分左右，但都有意识想通过提高生物成绩来提高总分，进而突破临界状态，一般还具有明显的偏科情况。

针对临界生的特殊情况而制作的微课，旨在帮助他们能答题、答对题、增分有效。站在临界生的角度为他们制作的微课，以他们能看懂、容易明白的方式呈现内容，若是讲解题目则只出现中低档题，难题果断舍去，如有关遗传方面的、光合作用呼吸作用方面的以及生态系统方面的计算题;对于理解有难度的、比较抽象的知识就直观化处理，在微课里多用图型、图表来进行解释，如人体的内环境和生命活動的调节、生态系统等章节里的内容，概念多，关系繁，过程复杂，以图来呈现内容显得清晰明了。多汇总不同类型的题目，把题目分类后找出共性，化繁为简，总结每类题型的答题巧门，如在一些实验题当中，实验表格的设计和实验目的的书写等，可以在微课里向学生提供答案模板，规范作答，尽可能降低答题门槛，让临界生多得分。

应用这些适合临界生程度的微课进行辅导，让考生“找准敌人，逐个击破”，务求“一听就懂，一看就会，一做就对”，让更多的临界生得到切切实实的帮助，让他们喜欢看、习惯看，有效增分。

二、对尖子生的辅导

尖子生的学习能力强，基础好，如果说常规的教学过程是让尖子生“吃饱”，那么微课可以让他们“吃好”。

对尖子生来说，结构化的知识、系统化的复习和综合化的训练是最为重要的。因此为尖子生所制作的微课，不是纯粹的知识点或考点，而是有一定广度和深度的题目。通过精选有价值的题目把零散知识变成结构知识，分辨、归类并总结同类知识的特点和内在规律，对知识“点”、“线”的巩固拓展到“面”，使尖子生通过学习微课后能将考点知识变成题型知识，把缺漏知识变成新增知识，把残缺知识变成系统知识，综合运用。

作为在知识储备、解决问题能力和思考能力等方面都具有一定优势的尖子生，通过微课旨在让他们看解题思路，题型特点，透过题目的表象看其本质，总结不同题型的解题策略，实现知识的深度贯通，变被动为主动，不被题目牵着鼻子走，这样遇到较新较灵活的题目时可以触类旁通、举一反三。他们已然是做到了“学了、知了、做了”，但“拿了”才是质变，不仅要拿下，更要拿全，通过微课的“点睛”，在答对题的前提下，可以追求更高的解题效率和更快的作答速度。

三、对中等生的辅导

中等生没有很强的挑战难题的能力，基础知识基本过关，但不是特别扎实。但高考难题比例很低，分值不高，所以对于中等生而言只要稳拿中低档题的分数就可以了。中等生虽居中间状态，但他们有很好的塑造潜能，而且人数最多，算是“中坚力量”。

在整个复习过程中中等生都普遍反映高中生物的抽象概念多、微观知识点多、基本原理多、需要记忆的内容多，因此为他们所选择的微课内容，可以是某一个考点或难点及相关内容之间的易误易混点，还可以是某章某节或某模块的总结，其目的在于把知识融会贯通，形成完整知识体系。如：遗传的细胞基础：减数分裂过程中染色体的行为变化和各时期特征描述;细胞核与细胞内DNA数、染色体数、染色单体数、同源染色体数、四分体数的曲线比较;减数分裂与有丝分裂的比较（染色体行为、分裂过程图、各种数量变化曲线图）;减数分裂过程中染色体和基因的异常变化。遗传的分子基础：噬菌体侵染细菌的实验;脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体的关系; DNA分子的碱基计算和DNA复制的相关计算;遗传信息、密码子和反密码子的比较;不同生物的中心法则的分析比较。遗传的基本规律：遗传学的核心概念及相互关系;显隐性性状的判断及纯合子和杂合子的鉴定;基因分离定律和自由组合定律的实质（与减数分裂过程图相联系）;基因分离定律和自由组合定律的有关计算例题;自由组合定律的9：3：3：1变式;系谱图中遗传方式的判断;遗传病概率的计算;致病基因位置的判断。

针对中等生所制作的微课，必须具有及时性。中等生不如尖子生思考能力强，学习态度也没那么积极，因此老师必须做到及时。在当天、当周、当月的常规教学过程中一旦发现问题，马上制作相应内容的微课帮助学生总结、反思、归类，为他们提供好的策略或创意解决难点和难题，即时实现课后“解惑”。

在布鲁姆“所有学生都能学好”的思想指导下，以班级授课为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达标。此外，在建构主义理论中，教师是外部的辅导者、支持者，提供学生建构知识所需要的帮助，其职责不是给予，而是利用现代信息技术资源构建学习环境，引导、扶持和促进学生学习。这些不正是微课的特点和作用吗？综上所述，微课是完全适宜在高三应用的。学习时间和地点可选择，可按照自己的接受能力安排复习进度，例如视频中某句话没有听懂，某个问题没有理解，可以反复播放自己不明白的地方，真正实现个性化自复计划。