体育合作式教学模式在高校足球选修课教学中的探究

摘 要：体育合作式教学模式是依据学生的实际，按照区别对待和有利于小组学习的要求，发挥教育作用的规律而设计。本研究采用文献资料法、教学实验法和问卷调查法，系统研究了体育合作式教学模式在高校足球选修课中的应用，进行分析和总结，并提出有效的对策。以验证其在足球选修课教学中的实用性和操作性。培养学生的合作意识、竞争意识、群体意识，真正实现以学生为中心。

关键词：体育合作式;足球选修课;教学探究

近年来，关于体育教学模式的研究层出不穷。由于研究角度和侧重点不同，专家和学者对教学模式概念有不同的理解，其中认可度较高的是毛振明所述：体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和理论指导下的教学方法体系，主要体现在教学课的设计和实施上。而体育合作式教学模式是在教师的引导下，通过体育教学中的集体因素和学生间相互交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量。因此，将体育合作式教学模式引入足球教学实践中，并以传统教学方法作为比较，总结出适合足球选修课的教学发展方向和方法，为广大体育教学工作者提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取某高校两个选修班为本研究对象（均为男生），其中，30人为对照班，30人为实验班，共计60人，上述学生均未接受过体育合作式教学模式的体育教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅近年来与本课题有关的研究文献与专著，为本研究提供全面翔实参考文献。

1.2.2 问卷调查法

共发放问卷60份，回收60份，回收有效率100%。通过问卷调查，对实验班和对照班的学习基础、身体素质、体育锻炼、学习动机、个性特征、学习兴趣和学习态度等做全面了解，为本实验研究分析提供参考依据。

1.2.3 数理统计法

本文所有实验数据利用Excel XP和SPSS17.0建立数据库，进行相关数据统计分析和处理，并对相关数据进行显著性差异检验。

1.2.4 实验控制

为避免实验班和对照班在实验前存在系统差异而影响试验信度和效度，按学生足球基础知识、基本技术、身体素质均衡分组，随机组出一个实验班，另一个为对照班。且实验对象经体检合格，均无病史。实验前对两组学生在身体素质和足球技能进行初测。试验的最后一次课对所有学生进行身体素质和技术进行后测，测试项目为脚内侧踢停球、脚内侧射门。实验班和对照班均有30名学生进行技术前后测试，且所有人成绩均有效。

1.2.5 考核与评价

实验班和对照班在同一时间采用相同的考核方式。在实验前期、实验后期相同的课次上进行了技术的初测和后测，测试项目为脚内侧踢停球、脚内侧射门技术。

1.2.6 体育合作式教学模式实施步骤

在教学开始阶段，教师按学生实际情况分成5个学习小组，每组选出一名同学担任小组长，先用一部分课时讲解本学期教学目标、教学内容和考核内容和方法，让大学生对整个教学过程有一定的了解，然后教师让各小组讨论本组的学习目标。学期前8周，教师对足球技术进行讲解示范和教授，并以全班练习和小组练习的形式让学生熟练技术。学期后6周，教师要求各小组根据本组的学习目标和组内同学的情况进行有针对性的组内自主练习，同学们相互帮助，共同思考，教师通过观察随时给予指导，并提供必要的学习建议，保证处在安全的教学环境中。学期后2周，教师组织小组之间的足球教学比赛、技术考试。让各小组总结发表自己学习进步的感想，最后教师进行全面分析总结。

2 结果与分析

针对实验班和对照班按照教学单元设计和教学方案实施一个学期的教学计划，通过SPSS17.0建立数据库，进行独立样本T检验，分析效果的差异性。

2.1 实验前对照班和实验班学生身体素质和基本技术统计结果

由表1得知，实验前所有学生在实心球、引体向上、1000米、脚内侧踢停球、脚内侧射门方面均达到P>0.05，说明实验班和对照班两组学生在身体素质和基本技术方面无显著差异。

2.2 实验后对照班和实验班学生身体素质和基本技术统计结果

由表2得知，在场地设备条件、教学环境、课时数、教学内容相同的条件下，分组采取不同教学模式教学。实验班与对照班在实验后学生在实心球、引体向上和1000米仍然没有显著性差异，>0.05说明两种教学模式都能有效提高学生身体素质。学生身体素质的提高必须经过学生长时间的练习强度和自律性来提高。脚内侧踢停球和脚内侧射门在实验后，结果具有显著性、差异性，<0.05这些数据表明实验组学生基本技术水平明显优于对照组。说明体育合作式教学模式有利于学生对足球技术的掌握，能显著提高足球技术教学质量和足球技能。提高了学生的学习能力和学习兴趣，增加了学生之间的团队协作能力，真正实现以学生为中心，为学生提供了个性化和互相协作学习的新环境，同时也节省了教师在课堂上的精力。

2.3 体育合作式教学模式评价

学期教学实验后，对实验组学生进行本学期教学模式改革问卷调查，结果表明实验组学生对本次教学模式的整体改革思路、创新意识、研究的可行性表示充分的肯定。

由表3可以得知，实验班的学生学习收获除足球基本技术和身体素质外，大多数学生认为，在足球技术教學中应用这种教学模式，对于提高足球技术水平，调动学习的积极性、主动性、创造性，充分发挥学生的自学能力，提高他们足球兴趣和团队意识，都有着十分重要的作用。对照班的教学注重技术动作的学习，因此，学生对基本技术教学的掌握比较满意，但是单纯技术学习过于被动接受练习方法和乏味的模仿，无法吸引学生对运动的持久兴趣。实验班以小组为单位，教师在整个教学过程中更加注重对学生运动潜能的引导和挖掘，学生在课堂上对体育锻炼内容的思考更加积极主动。让学生真正感受到足球运动的魅力，为培养终身体育观念打下基础。

2.4 体育合作式教学模式应用分析

2.4.1 体育合作式教学模式的设计

体育合作式教学模式倡导以提高体育教学质量，充分发挥学生的学习主动性，启发学生思考问题，适应学生的个体差异，促进学生交往和提高社会性是这个教学模式的指导思想。它主要依据体育学习集体发展和发挥教育功能进行设计。根据全班学生的情况和教学需要，将全班同学分成若干个学习小组，在一定的教学阶段，以小组为单位进行学习，最后在小组之间组织竞赛与展示，促进师生之间、同学之间相互切磋与交流，从而提高教学效益的教学过程。

2.4.2 体育合作式教学模式优越性

（1）体育合作式教学模式有利于提高学生体育学习的效果：该教学模式能够调动学生主动参与活动的积极性，通过制定小组学习目标和个人目标责任，使得每名成员都有了明确的努力方向，产生学习的原动力。成员之间在轻松、和谐的人际环境中学习、倾心交流、畅所欲言，彼此帮助，获得荣誉感和归属感。小组之间的公平竞争，能够降低学习技术的单调感，有助于提高学生的学习效果。

（2）体育合作式教学模式有利于学生社会适应能力的发展。该教学模式需要学生之间进行大量的交流与合作，包括活动中的自我介绍、相互问候、发表意见、倾听发言，在出现分歧时的沟通、辩论及让步和解，在困难中相互鼓励，凝聚力量。这些都能够培养学生的社会交往能力。该教学模式还要求学生正确处理个人与集体的关系，不断调整个人目标与集体目标相适应，意识到个人成败与集体成败荣辱与共，个人价值与集体价值的辩证统一。

（3）体育合作式教学模式有利于培养学生综合能力。在小组学习中，我们需要一个以某位学生为核心的团队，每个成员都要团结协作，这有利于学生领导能力、组织能力、协调能力、合作能力的发展，小组之间的交流，锻炼了学生的沟通能力、表达能力、倾听能力。团队需要集思广益，自主创新才能在竞争中取胜，有利于培养学生的思维能力与行动能力。

2.5 体育合作式教学模式的运用

第一，在足球教学开始前两周，教师按照足球实验班学生实际情况分成5个学习小组，每组选出一名同学担任小组长，先用一部分课时讲解本学期教学目标、教学内容、考核内容和方法，让学生对整个教学过程有一定的了解，然后教师让各小组讨论各自的学习目标和方案。并提示每个小组同学之间为了共同的学习目标，需要相互学习，相互帮助和相互合作，个人目标要服从小组目标。因为只有小组目标实现了，个人目标才能得以实现。

第二，学期前8周，教师对所学足球技术、战术、规则进行讲解和教学，并以全班练习和小组练习的形式让学生熟练技术、战术和规则，以完成统一的教学目标为主要任务，但是在统一的教学步骤下，学生可以以小组为单位进行练习，并进行相互学习、相互帮助、相互合作，提高学习效率。

第三，学期后4周，教师要求各小组根据小组内每名成员的自我学习目标和小组内同学的情况进行有针对性的自主练习，并进行小组内相互帮助，共同思考。教师在一旁观察不时给予指点，并提供必要的学习建议，保证处在教学的安全环境中，锻炼学习的独立思考能力和创造能力。提高学生学习和练习的参与度，变“被动学习”为“主动学习”。

第四，学期后2周，教师组织小组间的教学比赛，并要求各个小组运用所学技术和规则参加比赛，比赛以小群体的总成绩来计分，决出名次。在这种竞争条件下，5个小组成员都力争做得更好，已在全班同学展现自己，同时也为小组争得了荣誉。技术考试按大纲要求进行测试。各小组每名成员在全班进行两分钟发言，总结与发表自己学习进步以来的感想和收获，最后教师进行全面总结。

第五，体育合作式教学模式在设计理念上把教师和学生之间的协作有机地结合在一起，学生在课上有更大的发展空间，可以提高学生的整体自信力，引导学生学会交往，建立社交自信。能充分发挥学生的主体性，塑造学生的优良个性和崇尚文明积极进取的精神。学生学习的态度更加积极，对教学方法感兴趣的同时，评价也高，培养学生群体凝聚力方面优势明显。

3 结论与建议

体育合作式教学模式和传统教学模式都能提高学生的身体素质。但采用体育合作式教学在提高学生足球技能方面明显优于传统教学法。在高校足球选修课教学中，体育合作式教学模式在培养学生学习的自主性、诚信自律、社交能力、合作能力、沟通能力、倾听能力、组织能力方面明显优于传统教学模式。通过实验验证了学生运用体育合作式教学模式开展体育教学，有利于提高学生足球技能学习效果，学生在自主学习中学会发现、学会探索、学会创新、学会创造。在学生社会适应性方面具有非常明显的教学效果，突出了“以人为本，健康第一”的教学理念。在对体育学习评价态度的分析可以看出，体育合作式教学模式较传统教学模式更具有吸引力，足球选修课学习态度更加积极，能有效提高教学质量。体育合作式教学模式对高校足球选修课教学提供了新的参考方向，丰富了足球教学与实践。从而形成一个健康的、多维的教学体系。同时，体育合作式教学模式也存在许多问题，在实施中，需要教师转变教学观念，加深对教学新模式的认识，学生有必要提高自我学习能力，也需要正确定位教学评价。

对体育合作式教学模式进行相关的研讨和教学观摩，利用VR技术对小群体学习型教学模式优秀课程在企业微信群进行展示，以利于体育教师更好地理解与认同体育合作式教学模式。在总结体育合作式教学模式的经验基础上，将此教学模式扩展到其他体育项目教学上。体育合作式教学模式作为高校师资培训课程，对培养高校师资队伍力量，促进该教学模式的推广有很大作用。

参考文献：

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[4]万益.高校体育课“线上+线下”相结合教学模式探索[J].高教学刊，2020（30）：115-118.

作者简介：卢志兴（1964— ），男，北京人，北京联合大学副教授，研究方向：体育教学与训练。