学习共同体下的高中数学教学实践研究

摘要：高中数学教育是整个学科教育中的重要组成部分，在理论和实用性方面都有极高的学习研究价值。新课改背景下对高中数学教育提出了新的要求，探索新型的教学模式，提升课堂的教学效果，满足学生的学习需求。文章主要是从高中数学课堂的学习共同体的研究背景出发，探索使用师生互动、小组协作的高效课堂教学模式，提升课堂学习效果，增加学生的知识转化率。

關键词：学习共同体;高中数学;教学改革;实践教学

前言：

学习共同体理念与高中数学教学的融合是一种教学创新，对教学的方法和理念改革有极大的现实意义。高中数学教育既属于素质教育，也是实践能力培养的重要阵地。学习共同体的提出可以让高中学生在学习过程中增加团队协作的意识，在小组合作中完成知识的学习，学生在小组中充当不同的角色，帮助提升交流和协作能力，不同层次的学生分布在不同的学习共同体中，是形成帮带机制的良好前提，有利于学生在学习共同体中提升整体学习水平。

一、学习共同体理念概述

学习共同体是指学生在学习过程中形成一个团体，以团体的形式进行学习的交流、互动、资源共享，完成学习任务等其他学习活动。在实际的学习过程中，共同体中不同的同学之间能够互相帮助，增加情感和学习交流。另外，也是提升学生学习能力的重要场所，是学生学好高中数学的重要方式。学习共同体有多种不同的学习形式，第一种就是以团队分工形式进行，小组成员各自有不同的职责，负责完成相应的模块;第二种方式是具有一定的目的性团体学习，制定出最后的完成目标，而不过于重视完成的方式和分工，以最终学习目标为准的学习共同工体[1]。

二、高中数学学习共同体的构建原则

在学习共同体构建中，需要以学习氛围的公平公正环节出发，满足不同的学生的学习方式。首先，需要重视起学习的核心是以学生的学习效果为最终目的，以学生为主导地位，充分调动学生的学习积极性，帮助下学生学会主动探究，构建出自由的学习共同体氛围，教师给于一定的帮助，而不是起到决定作用;另外，搭建公平性的学习平台是关键，学习共同体中学生有不同的分工，可能会产生不同的职位便于领导和管理，但是在本质上，学生有参与、提出意见、决议等权利，在权利共享中处于相对公平的地位，这样有利于学生在学习能力上的均衡发展，减少过大差异的出现;最后，在学习共同体中，学生应该具备相对的一致性，也就是说学生需要具备一定共同的学习目标，能够以最终的目标为努力方向，这样可以帮助学生在学习方式、方法、思路上不断调整方向，最终完成既定的学习目标[2]。

三、高中数学学习共同体的构建意义

（一）有效提升培养学生思维能力

高中数学知识的学习需要学生具备一定的抽象思维能力，例如，在立体几何、三角函数的理解中，没有形象化的物体进行辅助，对学生的抽象思维能力培养具有深远的意义。在共同体中，学生之间交流学习经验，互相交换思考问题的方法和角度，从而更好地掌握高中数学知识，以不同的思考方法进行思维能力的锻炼和提升。

（二）提升学生的数学学习兴趣

传统的数学学习方法以教师的讲授法为主，学生被动的接受知识，缺乏一定的主动性和思考能力培养。在学习共同体的学习方式中，学生在小组中完成任务，每个人都有不同的分工和共同的学习目标，极大地调动了学生的学习积极性和学习兴趣，在浓厚的学习氛围中也会调动教师的教课情绪，更好地对学生进行指导，减少学生的学习问题和烦恼[3]。

四、高中数学开展学习共同体的可行路径

（一）创设多样化的数学学习情境

数学问题与生活之间联系紧密，所以在生活情境中进行小组协作互动知识的教学是一个很好的方式。情景化教学就是事先创设一个小组协作互动情境，增加学生的熟悉度，然后融入一定的数学知识，将抽象的数学知识形象化，在引导过程中增加学生的独立思考与解决问题的能力。情景化教学对于减少学生的抽象思维缺失、难点问题找不到突破点的一种有效弥补，在情境教学中加大与生活之间的联系，并引导学生使用经验进行相应的数学解答，同时增加学生的解决实际应用问题的能力。

（二）以学生小组共同体学习为主体

小组协作互动学习法是以学生为主体，教师作为小组协作互动环境的创设者和引导者，应该结合高中数学课堂中所学到的基本知识，引导学生制作各种数学模型，进而将所学到的知识点进行整合，从而培养学生的核心素养，让学生在数学学习的过程中得到亲手操作的机会。在进行实际动手训练时，教师应该紧扣章节内容，通过设计出合理化的操作步骤，让学生在实际的操作中进行数学知识的理解[4]。

（三）充分利用数字媒体资源

高中数学的教学内容大多比较抽象，需要进行大量的思考，在教学时，不能够有效地引起学生的注意力和兴趣，在高中数学知识上所涉及的知识大多是包含着不同的抽象数学知识，在数学知识的传授过程中，大多数知识是形象的具体的知识结构，还有一些是比较抽象的概念知识，在现代化的教学方法中，如果能够利用数字网络技术将千里之外的景观展现在学生的眼前，可以加深学生对数学教学内容的印象。教师可以充分发挥自己身边的资源，利用数字媒体技术将将数学书上的知识用图片、音乐、视频充分地展现出来，从而让学生对数学知识产生兴趣，主动地学习数学知识。

结论：

学习共同体的运用，会有效优化高中数学教学的整体质量，会使每位学生都积极的参与数学学习，并有效提高学习效率。因此，在现阶段高中数学教学中，老师有必要通过得当的方式，优化学习共同体的效果，积极的通过学习共同体丰富学生的学习体验，促进学生的数学学科核心素养全面发展。

参考文献：

[1]谢邦婷.学习共同体下高中数学翻转课堂的实践研究[J].科普童话，2020（11）：36.

[2]李燕.学习共同体下的高中数学教学实践研究[J].高考，2020（06）：70.

[3]田耿.学习共同体下高中数学翻转课堂的实践研究[J].才智，2019（30）：111.

[4]梅卜华.基于学习共同体下的八年级数学教学实践探索[J].中学生数理化（教与学），2019（10）：38.

作者简介：王震，男，汉，江苏扬州，扬州市邗江区瓜洲中学，高级教师，本科。