高校强基计划背景下高中生物理解题能力培养策略

李艺龙

摘要：在高校强基计划背景下，着力提升高中生物理解题能力成为重要要求。因此，本文中笔者结合自身的教学经验以及对相关资料的认识，思考了怎样有效发展学生的物理解题能力。

关键词：强基计劃;高中物理;解题能力

简单来说，强基计划是指以教育公平为前提条件，探索多维度评价与考核学生的招生模式。实施强基计划的一个重要目标就是选拔出综合素质或者基础学科比较优秀的学生。毋庸置疑，物理学科是一门至关重要的课程。而在物理学习中，培养学生物理解题能力无疑是提升综合物理素养的基础。从实际情况来看，在当前的高中物理教学中，学生的解题能力发展依然存在一些比较突出的问题。因此，高中物理教师应准确把握教学现状，明确学生的认知特点，并以此为基础设计相应的教学策略。只有这样，才能对学生进行有效的指导，从而循序渐进地促进学生解题能力的发展。

一、构建基础知识

不难理解，解决物理问题的过程实际上就是综合利用各种物理知识的过程。所以在物理解题能力的培养当中，教师首先要关注学生对基础物理知识的掌握，重视学生对物理规律与概念的理解。同时，在基础知识的建构中要充分重视对知识的整合，避免使学生采用死记硬背的方式，而是要使学生从理解的角度出发展开学习。只有这样，才能使学生实现学以致用，从而为解题能力的发展奠定基础。

在基础知识的建构中，一方面要帮助学生构建起更加清晰和完善的知识体系。针对这一目的，可以引导学生利用思维导图对相关的基础知识进行梳理。比如教“相互作用”时，学生以“相互作用”为思维导图的中心词，引出了“四种基本相互作用”、“力”、“力的三要素”、“力的效果”、“常见的三种力”、“力的运算”这几个二级主题。接着，学生进一步对相关的基础知识进行了细化，比如力的三要素可以细分为大小、方向、作用点。力的效果可以细分为使物体发生形变以及改变物体运动状态。另一方面，要引导学生在理解基础知识的前提下初步发展学生的逻辑思维能力。同样在教学“相互作用”时，这部分内容涉及到弹力、重力、摩擦力这几种不同的力。在教学过程中，需要引导学生分析不同力对物体作用的效果存在怎样的差异。为此，学生要从不同的角度进行理解。比如静摩擦力可以使物体的运动速度加快或者减慢。通过适当的延伸，能够使学生运用基础知识解决一些比较复杂的问题。总之，在物理解题能力的培养中，引导学生构建基础知识是极为重要的。

二、培养审题能力

审题是解题过程中的重要环节，审题的准确性通常会对后续的解题过程造成直接影响。因此，教师应有意识地培养学生的审题能力，使其掌握一些恰当的审题技巧。这样能够帮助学生快速分析物理问题，并从问题中提取出有价值的信息。通过这一过程，可以更好地帮助学生找出解决问题的有效方法。

比如在解决一些抽象的物理问题时，可以让学生用画引导图的方法对问题进行初步的分析。利用这种方法审题，能够更加直观地帮助学生逐步梳理出解决问题的思路。比如这样一个问题：一个球的重量是G，将其放在直面与斜面挡板之间，那么直面与斜面挡板分别可以对球产生多大的作用力？这个问题涉及到了力的分解。在审题分析中，可以将这个球受到的受到挡板的弹力以及支持力、重力绘制出来，并对斜面的垂直重力G1以及水平方向G2进行标记。利用这种方式，可以帮助学生分析出解决问题的思路。

三、掌握解题技巧

在高中物理解题能力的培养中，引导学生掌握一些实用性的解题技巧能够使学生更加准确地解决不同类型的物理问题。同时，借助恰当的解题技巧，能够提高学生解决物理问题的效率。

比如类比法是解决物理问题的重要方法。这一方法不但可以帮助学生更好地解决物理问题，而且有利于使学生实现知识的内化与融合。比如电容概念的定义Q/U，表示的是电容器对电荷的容纳力，和它自身带有的电荷不会发生关系，电荷升高会导致其两侧电压升高。在解决电容相关的物理问题时，学生可以用水容器进行类比，用水容器容纳的水量与装入的水不会发生关系，其决定因素只是容器自身的体积。通过这样的类比，可以将一种抽象的物理现象转化为更加直观的现象，从而促进学生的理解。除了类比法之外，推理法、极限思维法等同样是解决物理问题的重要方法，所以在日常教学中也要逐步引导学生熟练掌握。

综上，在高校强基计划背景下，高中物理教师应充分重视学生解题能力的培养，并将其视为教学过程的重点。教师应该明白，物理解题能力的发展不是一蹴而就的，而是需要经历一个漫长的过程。在这一过程中，教师应对学生进行更加科学的引导，使学生从基础知识出发逐步自身的物理素养。同时，要随着学生的变化及时对教学策略加以调整。只有这样，才能保障教学实效，从而使学生的解题能力得到有效锻炼。

参考文献：

[1]王张东.高中物理教学中学生解题能力培养的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（14）：193.

[2]韩艳红.高中物理教学中学生解题能力的培养探究[J].数理化学习（教育理论），2020（12）：15-16.