初中化学课堂管理及小组合作学习

王瑜萍

【摘  要】随着素质教育理念不断融入初中化学教学过程，化学教师也更加重视创新小组合作学习的形式和内容，以此来有效提升初中阶段学生的学习水平和课堂管理质量，进一步构建高质量的初中化学教学课堂。同时，化学教师要激发学生学习化学的兴趣，提高学生之间的合作学习能力。在此背景下，小组学习新模式的出现迅速引起大家的关注，并逐渐成为初中化学课堂的重要教学形式。基于此，本文将从发展学生化学学科素养与综合素质等多个角度出发，探索初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的教学策略和教学反思。

【关键词】初中化学;课堂管理;小组合作学习;教学策略

在国家社会文化水平迅速提高的背景下，初中教育课程也发生了重大变革。初中化学教师在探索高效的小组合作学习和课堂管理策略时，应当从班级整体学情出发，确保学生在小组合作學习过程中对常见的化学现象和具有实践性的化学实验产生浓厚的兴趣。同时，学生应该掌握收集信息、自主学习和合作分工的有效方法，进而有效促进班级学生整体化学学科素养的发展，为进一步落实新课改的相关要求奠定坚实的基础。

一、创新化学课堂管理导入，提升小组合作学习质量

目前，由于教学改革的深入发展，人们对初中化学课堂教学也表现出更高的期望。初中化学教师在探索课堂管理和小组合作学习策略时，应当从化学课堂教学之初入手，通过选取相对生动、形象和直观的教学素材来有效创新化学课堂管理导入环节的内容和形式，使学生在感受不同于以往的导入方法的过程中产生浓厚的学习兴趣和好奇心，进而提升他们配合教师教学任务和学习安排的欲望和热情，进一步增加师生之间的交流和互动，使学生将自己在初步认知化学现象和生活实际的过程中产生的疑问向教师大胆提出，以便教师进一步了解他们在学习过程中的所思所想，有利于之后开展具有针对性的教育教学，有效凸显化学教学各个环节的衔接性。

教师应利用现代教育技术中丰富多样的化学教学资源来优化导入环节，同时这些资源内容应与学生的日常生活相关，使他们在学习的过程中产生强烈的共鸣，并有效引发本班化学小组同学的交流和讨论，让他们在小组合作中表达自己对生活中典型的化学现象的看法，以此营造相对活跃的教育教学氛围，使班级中学习能力较差的潜能生也能有兴趣在教师的引导下参与课堂导入环节。

例如，教师在对沪教版初中化学九年级上册“第一章 开启化学之门”的“1.1化学给我们带来什么”进行教学时，可以带领本班学生在小组合作环节表达自己对化学这一名词的认识，并结合自己的生活实际谈谈一些典型的化学现象和产生的原理等。教师可以利用多媒体教学设备给学生投影有关制取氧气、过滤净水的实验动画，使他们对化学有更加全面的认识，以此有效开拓学生的思维能力，使他们感受到化学与生活之间的密切联系和促进人民生活水平提升的正向作用，从而让他们树立正确的化学学习观念，积极学习化学知识和感受化学魅力。

二、充实学生学习认知体验，利用微课提高合作效率

初中化学教师还应在小组合作学习过程中提高本班学生的合作学习效率，进而解决传统化学教学课堂中学生知识吸收效率低、合作学习效果不佳等问题，使学生将小组合作过程中的时间进行充分利用，保证他们在小组合作学习中获得强烈的学习体验感，进而提升班级整体小组合作学习兴趣和学习热情。初中化学教师在进行小组合作教学时，还需要转变传统的化学教学观念，坚持在教学中以学生为主导，充分调动学生在课堂上的学习积极性，使学生更踊跃地参与课堂教学活动。为此，教师应积极创设情境，增加学生在小组合作学习过程中可以讨论的内容，使他们在相对自由的思考空间中集思广益、开放思维，从多个角度和维度探究化学问题、掌握化学实验技巧等，进而激发学生的化学学习天赋，使他们在小组学习中产生获得感。

化学教师可以利用微课视频资源来丰富小组合作学习过程中的讨论内容，使学生通过观看微课掌握多样化的化学理论知识记忆方法、化学实验方式等，以此有效提升他们的创造性思维能力和水平。此外，教师也可以利用微课视频资源带领本班学生共同了解一些更加生活化的化学知识内容，使学生在观看的过程中构建课内与课外的知识桥梁，学会将课内的化学理论知识应用到实际生活中，使他们掌握化学现象的解释方法和化学实验的基本操作手段等，进一步完善学生的化学学科核心素养。

例如，教师在对沪教版初中化学九年级上册“第二章 身边的化学物质”的“2.1 性质活泼的氧气”进行教学时，可以组织本班学生在小组合作学习过程中共同观看有关氧气化学性质的微课视频。这些视频可以使他们从生活中常见的水果变质、金属生锈等现象中探索和总结氧气的主要性质和其中包含的化学公式，让他们从中深刻感受氧气性质的活泼特征，进而有效丰富学生对生活中常见化学物质的看法，进一步提升他们对气体分子的认识和了解程度。此外，微课视频在教学过程中的应用可以有效提高本班学生的注意力，使他们在学习氧气的化学性质和存在形式的过程中保持良好的注意力水平，进一步提升他们集中思考的能力。

三、发挥教师自身的主导作用，合理解决小组合作分歧

初中化学教师在开展小组合作学习教学的过程中应注意班级管理形式的有效性，使学生在自主学习的同时获得教师的肯定和帮助，进而让他们在小组合作学习过程中减少合作分歧和矛盾，进一步提升小组合作学习过程中学生吸收化学理论知识和掌握化学实验技能的效率，为之后开展化学教学活动奠定良好基础。

教师在发挥自身的主导作用时，应秉承“不愤不启，不悱不发”的教学原则，使学生在竭尽全力思考教师抛出的化学问题的过程中积极发散思维和综合应用多样化的化学知识，进一步提高本班学生的自主学习能力和学习质量。当学生真正落入思维的“死胡同”，并难以在同学的帮助下进一步探究问题的解决方法时，教师应利用自身的专业知识指导学生灵活变通，使他们在变换思考方式的前提下产生新的灵感，从而有效提升学生解决问题的能力和效率。启发性原则在初中化学小组合作学习过程中的落实，可以有效提升本班学生对化学理论知识的印象和化学实验步骤的书写程度，有利于减少小组合作中学生思维冲突的产生。F0661F9A-705F-4F3E-8D73-D039745F8B62

例如，教师在对沪教版初中化学九年级下册“第九章 化学与社会发展”的“9.1 能源的综合利用”进行教学时，可以组织本班学生结合自己所了解的化学能源种类围绕“能源的利用方式和利用过程中产生的环境问题”这一主题进行深入探究，使他们将煤矿、石油的利用对促进冶铁行业的发展结合起来，并探究多种能源综合利用对促进工业发展和增加环境污染的多种影响，以此使学生学会站在利与弊两个角度对化学与社会发展的关系进行思考。当学生难以对这一主题进行深入探究和思考时，教师应注意结合学生的思维习惯给予他们适当的帮助，使他们依靠自身的素养能力探究出新的问题解决方向，让他们对能源产生的环境问题的相关解决措施有更加全面的思考和探究，进一步提升学生综合实践能力和创新能力。

四、注重结合学生的生活体验，开展化学小组实验教学

初中阶段的化学知识与学生的日常生活有较为密切的关系，教师结合学生的日常生活经验可以进一步提升化学小组实验教学的质量和水平，使学生重视学习化学知识对提升自身生活认知的正向作用，以此有效提升学生的自主学习能力和实验水平。此外，教师在开展化学小组实验教学时，应加强对学生的分工管理，使他们在实验活动中产生强烈的学习获得感和体验感。同时，教师可以鼓励学生在理解化学物质性质的过程中充分利用生活中常见的材料，进而有效发展学生的化学思维能力和综合素养水平。

在小组化学实验活动结束以后，教师可以考查各个小组的实验成果和实验过程报告，深入了解他们在实验过程中遇到的问题和解决问题的基本方式，及时明确班级学生的实验水平，进而开展更有针对性的化学教学活动，同时使他们养成良好的化学实验习惯，为之后的化学理论知识教学奠定良好基础。

例如，教师在对沪教版初中化学九年级下册“第六章 溶解现象”的“6.3 物质的溶解性”进行教学时，可以带领本班学生共同开展小组合作实验教学。学生在实验室中利用生活中常见的化学物质，如食盐、糖、油、酒精灯等展开溶解性实验，教师可以让他们在结合具体的生活现象和不同物质之间的溶解变化的过程中总结化学规律、分析不同化学物质的性质。学生还能够学会使用量杯、滴管、酒精灯、蒸发皿等基础器具，进一步提升学生的小组合作实验效率。同时，小组实验过程中通过分工可以使不同层次的学生参与各个环节，有利于提升学生的实验参与感，进一步激发他们的实验兴趣，方便教师将化学理论知识与学生的生活实际相结合。

五、开阔学生的化学知识视野，创新拓展教学活动内容

初中化学教师还可以通过培养学生的宏观认知能力来使他们对化学问题有更加全面的探究和把握，同时有效开阔学生的化学知识视野，使他们认识到学习不同化学物质的性质和实验的重要意义，并以此丰富化学教学课堂的内容和环节，使学生在课堂学习过程中保持良好的学习状态和学习热情。此外，教师还可以利用化学拓展教学活动培养学生的信息收集能力，使他们将目前生活中常用的现代信息技术与化学学习有机结合在一起，进一步提升他们甄别化学知識和相关信息的水平，提高学生的学习效率，让他们将课本上的知识与课外的知识有机结合在一起，进一步激发学生的学习热情。

六、结束语

综上所述，小组合作学习模式为初中化学教学注入了新的活力，在初中化学课堂教学中发挥着积极的作用。初中化学教师在落实高效的小组合作教学策略时，应精准明确自己和学生的角色定位与关系，通过充分发挥自身的组织者作用来积极营造相对轻松的教学氛围和自由的教学空间，使班级中不同层次的学生都可以在小组合作学习中发挥自身的优势和长处，从中获取知识、参与实验、产生兴趣等，为他们今后的化学学习发展做好准备。同时，初中化学教师在化学教学中需要积极改革教学方法，培养学生的合作意识和协作精神，使学生通过相互协作和交流，不断提高学习水平。

【参考文献】

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