高中数学课堂改革的探索

陈祖谦

摘要：高中阶段的数学课程教学大都根据高考改革方向调整教学策略，在课堂教学的改革工作中，除了需要制定教学优化的目标以外，还应从以往学科教学工作中存在的不足进行改善。本文从教学改革的视角上探究高中数学课堂教学工作的现状，以及教学改革的必要性。

关键词：教学改革;高中数学;课堂教学

引言：

课堂教学环节是学生集中进行课程理论知识学习的环节，教师的教学理念与教学方法应用等都能够对学生的学习质量与效率造成影响。教学改革的必要性可以从新课改与高考改革的背景下进行探究，新时期的学科教学工作对学生的学科综合素养较为重视，以往仅靠理论灌输的课堂教学模式其滞后性也逐渐被教学人员引起重视，课堂教学工作开展新一轮改革工作具有一定的必要性。

一、高中数学课堂教学改革的必要性

课堂教学环节属于学生深入学科理论知识、跟随教师引导进行学习的重要环节。该环节中的教师指导方式、学习引导形式与教学评价模式等，都能够影响到学生的学习积极性与理论学习质量。因此，教学人员需要在当前的教学工作中进行一系列改革，通过教学方法的灵活应用、教学管理优化以及转变教学评价模式等方式，使学生能够在课堂学习阶段深入学科理论内容的学习。课堂教学改革工作除了涉及方法层面上的改革措施以外，在现有的教学发展背景下，教学设施也需要进行相应创新，使课程理论内容的呈现方式可以具有多样性，同时为教师开展现代化课堂教学工作提供必要支持[1]。

二、教学现状分析

从现阶段的高中数学课堂教学工作上看，部分教学人员所秉持的教学理念还呈现出固化与功利性的特点，由于高中阶段的数学课程中，“复习”占据较大一部分比重，部分教師开展课堂教学工作的形式主要基于试题、练习题与教材案例讲解的方式，使学生在学习基础理论内容的基础上通过完成习题训练的方式完成相应的学习任务。该种课堂教学模式对于学生数学思维与拓展性学习能力的培养还存在一定不足，同时在高强度、刻板的教学模式中，学生的学习积极性与学习兴趣等也会受到影响。此外，由于学生群体存在学习基础、思维能力与理论应用能力等方面的差异，固定化的教学模式不利于课堂教学质量的进一步提高。对此，在课堂教学改革的工作中，教师还应注重分层教学理念的渗透。

三、教学改革路径

（一）转变教学理念

在教学理念方面，教师需要从学生的主体性出发，根据学生群体表现出的学习能力差异、学习基础与性格特点等，在课堂教学阶段采取灵活的教学策略。如，根据学生群体表现出的差异性，教师可采取分层教学模式，随着高中学科理论内容的日益系统化，学生早期的理论基础起着重要的作用。进入高中阶段后，由于理论基础薄弱，部分学生无法跟上高中阶段的学习进度和课堂教学速度，教师对基础部分学科知识点的复习也受到课时的限制，因此，他们不能在全班进行基于基本知识点的教学讲解。此时，教师需要采用分层教学管理的方式，科学划分具有不同知识水平、思维能力和理论基础的学生，使教师在选择教学方法的过程中能够根据统一学生群体的情况进行知识传授，从而保证学科教学工作的有效性、针对性和合理性。

其次，从教学效率的角度来看，分层教学模式的应用可以在很大程度上优化教师教学工作的实施效率。教学计划的制定离不开对学生群体学习水平的调查。通过对学生群体的合理划分，使教师在教学工作的开展过程中有针对性，最大限度地避免教学工作的临时调整，从而稳步推进教学计划的实施，更好地保证教学进度。因此，在现有的学科教学工作中，教师应注意合理运用分层教学方法，确保学生在当前的理论学习中逐步提高自己的学习能力和理论基础。通过分层教学管理，学生可以在教师的合理指导下找到学习兴趣。在缺乏合理的教学分层的情况下，一些学生对教师讲的知识点知之甚少，或者学习困难，因此很难在学习过程中找到兴趣，这将影响学生能力的后续提高。在分层教学理念的作用下，学生可以遵循适合自己学习水平的教学指导模式，在学科理论学习中找到乐趣。从教师的角度来看，经过学生群体的合理划分，学生可以在与其学习水平相对应的课堂环境中理解学科理论的内容，这对培养学生的总体学习兴趣起着重要作用[2]。

（二）优化教学方法

在以往的高中数学教学工作中，可以发现明显的共性是对学生的客观性、依赖性和被动性。整个环节缺乏对学生主体性、积极性和参与性的重点关注。在早期的教学环境中，课堂教学评价大多停留在理论知识灌输的层面。这种客观的教学评价标准容易忽视学生知识内化的主体性。在新课程改革不断发展的背景下，对教学方法的评价逐渐从对教师的评价转向对学生学习质量和素养的提高。此外，新课程的发展环境也对教师的教学理念提出了相关要求。在过去的教学工作中，教师一直是课堂教学环境的领导者。在课程理论内容的学习中，大多数学生处于被动学习的状态，学生的主动学习能力、创新能力和实践能力仍然缺乏良好的培养。随着素质教育和新课程改革的发展要求，教师需要关注学生的内在需求、教学主体的转变和教学环境氛围的合理构建，从而更好地保障学生综合学科素养的培养。

（三）注重学生的素质培养

从教材改革的角度来看，虽然新教材与旧教材的差异不明显，但从知识内化的角度来看，新课程改革环境更注重学生的知识、技能和思维培养。在学习数学课程理论内容的过程中，学生的思想方法、实践技能和创新能力是课堂教学评价的主要基准。同时，这方面的评价内容也是衡量学生综合学科素养的重要标准。在过去的教学环境和教学评价内容中，一些教师对学生思维、学习能力、主体思维和创新思维的培养仍缺乏深入的指导。新时期的课堂教学评价体系也处于原有的学科理论内容的基础上，对学生的主动学习能力、思维能力和思想意识进行了重新评价。从教师的角度来看，新时期的课堂教学评价对运用原有的教学方法、教学理念和组织实践活动提出了新的要求和标准。因此，有必要在不同的环节制定相应的教学策略和素养培养模式，使学生在当前的学习过程中得到相对全面的教学指导。

结语：

随着新课程改革的不断深入，就课堂教学活动而言，教师和学生的互动质量、教师的教学理念和教学指导模式是否具有针对性都属于重要的研究内容。根据新课程改革的教学发展要求，教师在后续的课堂教学工作中还应深入改革工作。

参考文献：

[1] 叶建坤. 新课标下高中数学课堂教学改革之我见[J]. 高考， 2020（12）：1.

[2] 王小平. 高中数学课堂教学方式改革初探[J]. 试题与研究：高考版， 2020（32）：2.D1985F84-AD2C-44AF-BE22-D5E4E0D7E191