核心素养视域下的高中历史开放教学探究

严彬彬

新课改背景下，培育高中生的历史核心素养成为历史教学的一个重要目标。教师可以通过开放的历史教学来提升教学效果，培养高中生的历史核心素养，从而有效促进高中生的全面发展。基于此，笔者在本文从以下几个方面对核心素养视域下的高中历史教学进行了研究。

一、开放的教学内容

历史知识包罗万象，所以，教师要深入挖掘历史与语文、政治、地理等学科之间的关系，以及历史教学内容与社会生活之间的关系，进而培养高中生跨学科思维能力，以及综合分析问题的能力。以人教版高中历史必修3第4课《明清之际活跃的儒家思想》的教学为例。教师在介绍“黄宗羲对君主专制的抨击”这一知识点时，就可以联系高中语文课本中的《孟子·尽心上》这篇课文。这篇课文选自儒学著作《孟子》，其中提出的“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想，虽然并未对君主专制进行抨击，但是也与黄宗羲所倡导的“天下为主，君为客”的思想有异曲同工之妙。通过这样的教学方式，能够让高中生产生情感共鸣，增强高中生对中国传统文化的理解和认同，从而更好地培养其家国情怀。

二、开放的教学手段

采用開放的教学手段有助于拓展高中生的思维，拓宽其视野并激发其历史学习兴趣，使其能够在自主思考和探究的过程中对相关历史知识产生更加深刻的认识。这样，不仅能够提升教学效果，而且还能有效促进高中生历史核心素养的发展。开放的教学手段包括利用丰富的网络资源、带领高中生探访本地历史遗迹、组织研学旅行活动等，教师可以根据具体的教学内容、学校条件、学生兴趣等选择恰当的手段进行教学。例如，在人教版高中历史必修1第5课《古代希腊民主政治》的教学后，教师可以让学生搜集一些相关的历史文献，写一篇自己对古代希腊民主政治的看法或见解的小论文。这样，不仅能够深化高中生对本课知识的认识，还能培养其史料实证、历史解释等方面的能力，从而有效促进其核心素养的发展。再如，在教学人教版高中历史必修3第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》时，教师可以组织学生去本地历史博物馆、科技馆、美术博物馆等参观，让其直观感受古代中国的科学技术与文学艺术的发展情况，这对其家国情怀的培养能够起到重要作用。

三、开放的教学环境

开放的教学环境能够为学生营造轻松、和谐、开放的教学氛围。在这样的教学氛围中，学生的思维比较活跃、心态比较放松，能更加主动地进行相关历史知识的探究，从而更好地促进历史核心素养的发展。开放的教学环境的营造，需要历史教师与学生之间建立起和谐的师生关系。

和谐师生关系建立的前提是历史教师在日常教学中要与学生进行多方面交流，体现学生的主体地位。在教学时间安排方面，教师不仅要做好课内教学时间的安排，还应采用恰当的方式引导高中生充分运用课余时间自主开展一些历史学习和探究活动。这样，不仅能够提升历史课堂教学效率，还能更好地促进其核心素养的发展。以人教版高中历史必修1第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》的教学为例。教师可引导学生运用导学案进行课前预习。此外，教师还可以引导学生在课前预习环节搜集一些有关日军侵华的史料，进而培养学生的史料实证、家国情怀核心素养。另外，教师可采用建立历史学习微信群、历史学习兴趣小组、改变座位编排方式等方法营造开放的历史教学空间。这样也能更好地激发高中生的主动性，从而有效提升教学效果。

四、开放的教学评价

开放的教学评价能够为高中历史教学的顺利实施提供更好的保障。首先，对教学评价的主体予以开放，鼓励学生、家长都参与到教学评价中。其次，丰富历史教学评价内容，除了对高中生的学习情况予以评价外，还应对其核心素养发展情况、自主学习能力等予以评价。最后，进行动态化的教学评价。教师可为每个高中生准备一个档案袋，将学生每次测试成绩、搜集的历史资料、参加历史实践活动的报告等放入档案袋中，将其也作为评价学生的一个依据。

总之，教师可以通过开放的教学内容、教学方法、教学环境、教学评价等为高中生营造一个良好的学习环境，让学生在问题探究、自主探索等过程中获得创新能力、思维能力等的发展。教师还可借此机会培养高中生的家国情怀、史料实证、时空观念等核心素养。