小学低年段课内与课外识字教学初探

[摘 要] 识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重点。文章从“在课内，遵循汉字规律，采取多种灵活有趣的方式进行识字教学”和“在课外，引导学生利用各种资源来进行自主识字”两方面阐述了如何让低年级学生有效识字。

[关键词] 识字教学;课内;课外;汉字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段（一、二年级）的识字目标指出：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”“六年认识3500个左右的汉字”“小学低年级的识字量达六年总量的百分之五十”。识字教学不仅是小学低年级语文教学的重要环节，也是学好语文和其他学科的基础。

一、课内：遵循规律形式多样

（一）从遵循汉字规律入手

每个汉字都是由音、形、义组合成的。识字要读准字音、认清字形、理解字义，并使音形义建立起联系。遵循这样的汉字规律，可以有效提高识字效果。

1.读准字音是正确运用汉字及了解含義的基础。在低年级识字教学中，常用的教学方法包括：①纠正读音。在课堂上，学生读错的字音要及时纠正。如声母f、 h易读错，教师要在课堂中强化、分辨，进行正确示范、指导并加强训练。②同音字区分。同音字易张冠李戴，是写别字的重要原因。因此，在掌握读音的同时，还要注意联系词义来分析同音字的字形，巩固对字形的记忆。 ③近音字区分。近音字是读音相近而字形不同的字。有的声母不同，有的韵母不同，有的只是声调不同。如“自”和“志”，教师要让学生分辨翘舌音和平舌音的不同发音来读准字音。教近音字，还可以以熟带生，说清楚这几个近音字发音的不同点，进行比较认读，并加以练习。如由“分”带出“芬、份、粉”，要对读音和部首进行对比，而对于声调不同的字要指导学生注意辨别，读准声调。④教学多音字。要结合词语确定读音，让学生把音和义联系起来，借助词语或句子进行识记，如“弹”：子弹（dàn），弹（tán）力;“重”：兔子体重（zhòng）在三千克左右，教师将这句话重（chóng）复了一遍。在语言环境中教学多音字，学生更易理解、记牢并学会运用。

2.认清字形既可以避免错别字的出现，又可以辨别字义。在学生开始识字时，教师要对字的每一笔进行分析，把笔画名称、笔顺规则、写法以及间架结构教给学生。在低年级识字教学中，常用的教学方法包括：①形近字区分。如教学“人—入”“由—甲”“己—已”“压—庄”等字时，仔细观察，让学生指出位置的不同来加以区分。②多几笔、少几笔的区别识字。如教学“木—本”“开—升”“日—百”“门—问”等字时，学生通过观察比较就会发现笔画的多与少会改变字的音和形。③教学形声字。我国汉字中形声字占了百分之八十，所以重视这一环节的识字教学能使学生掌握更多汉字。形声字是由两部分组合而成的，一部分表示概念的类别叫“形旁”，一般从形旁理解字义;另一部分表示读音的叫“声旁”，一般从声旁来确定字的读音。如“说、谈、论、评”这些字都是言字旁，它们形旁相同，都和语言相联系，有相近的意思。再如“泡、跑、抱、炮”这些字声旁相同都是“包”，读音也相似，加上不同的形旁，理解它们就容易了。

3.理解字义。教师应启发和帮助学生厘清字义，引导学生正确运用汉字，在读写方面少出现错误。字义教学要适合学生的理解能力，注意思想性，要讲得准确、浅显、简明，使学生容易领会、懂得用法，讲解方式要多样化。如表示具体事物名称的词，可以通过实物、图片等，让学生直接看到词所表示的具体事物，以获得清晰的印象，形成正确的概念。又如有些动词和形容词，可以用动作或表情来解释。如动词“仰望”，教师可先解释“仰”就是把头抬起来，“望”就是看，然后示范动作，学生就能够理解。如形容词“伤心的”，教师可以通过表情来演示，让学生明白词义。最常用的方法就是组词造句。有些字组成词语、形成句子，学生就能理解。

（二）采用多种形式识字

不少教师觉得识字教学远不如那些有趣的故事课文教学来得轻松。其实，在课堂中，识字教学是可以轻松愉快的，只要将它融入学生喜闻乐见的形式中。

1.借助儿歌。教师从学生实际和汉字本身的特点出发。如教“乖”字时，教师编了一首儿歌：千字站中间，北字分两边。再如教“青”字时，利用儿歌形式一字带一串：山青青，水清清，心头有事情，看物用眼睛，太阳出来天气晴，说话礼貌常用请。通过朗朗上口、生动有趣的儿歌，能让学生记住一连串的汉字。

2.猜字谜游戏。猜字谜是学生喜欢的一种识字形式。如“木头扛着点和撇”——米，“一横一撇长，工字里面藏”——左。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。学生不仅能猜字谜，还能编字谜。他们编出的字谜五花八门： “二个人是什么字”——天（夫），“鸟儿不长眼”——乌。在课内开展猜字谜、编字谜活动，让课堂具有趣味性，学生情绪高涨，轻而易举就记住了汉字。

3.分角色表演。小学低年级学生的思维以形象思维为主。在教学中，教师借助动作表演来帮助学生形象地识记字形 。如教“掰”字时，教师提问：“我们怎么把东西分开呢？”请学生演一演，学生很快就知道两手一分就掰开了。这样，学生不仅准确、形象、牢固地掌握了字形，而且理解了字义。

4.采取故事的形式可以把呆板、抽象的汉字演绎、活化。如教“聪明”一词，教师引用班上学生的故事：万仕豪同学上课认真。用耳去听（耳），用眼去看（丶丿）用口去读（口），用心去记（心），而且日日这样（日），月月这样（月），所以他越来越聪明。边说边板书，“聪明”一词也就出来了。

5.趣味游戏。小学生活泼好动，集中注意力的时间不长。在教学中可适当设计一些游戏来趣味识字。换“衣服”——把形声字分成两部分，换上不同的“衣服”（偏旁）。找“朋友”——将几组形近字的卡片分发给几位学生，要求找出与自己手拿字形相像的“朋友”，然后请学生说一说自己是怎么找到“朋友”的，这样不同的识字方法其他学生也学到了。挑战“识字大王”——谁能在短时间内把本课生字记熟，就能获得当天的“识字大王”称号。面对这样的荣誉，学生积极性极高。通过这样“换一换”“找一找”“记一记”的游戏形式，提高学生的识字能力。

在课堂教学中，教师要遵循汉字的规律来解析汉字，通过对音、形、义的理解、对比，再加上丰富多样、饶有趣味的识字游戏，学生在游戏中，不仅能够快乐地学习汉字，还不容易混淆汉字的用法。

二、课外：善用资源自主识字

在日常生活中，汉字随处可见。教师要善于利用周围的资源，让学生自主识字。

1.在校园里，校名、校训、告示牌、名人名言及宣传标语不失为识字的好素材。教师组织学生参观校园，边读边记。课后，学生看到了这些标语，互问互答，再次加深了印象。

2.商铺名、广告语。街道上的商铺名、广告语铺天盖地，这是识字的天然素材。教师可以借助这些素材进行展示并提问：“商店的名字是什么？大街上有些什么广告语能吸引你？看谁说得多！”

3.物品包装盒。让学生把各种物品的包装盒一一收集，请教身边的家人和同学。这样一来，学生既认识了课本中不曾出现的字，又养成了细心观察的好习惯。

4.书籍、网络是不错的语言传播载体。我们要引导学生利用这些资源认读汉字，自主阅读。小学生对少儿节目情有独钟，对里面的字幕也感兴趣，乐于识记。丰富有趣的各类儿童书籍是学生的首选，学生根据自己的兴趣爱好来阅读。在课堂上开展“我会读”活动，让学生把从书籍、网络上看到的新鲜事、有趣事讲给大家听，这样不光教学生认识了汉字，还使信息深入到学生的脑海里，扩大了知识面。

5.实践活动。学校、家庭组织的各种实践活动是实现在玩中识字的良好途径。把学生带进大自然，学生会很高兴地认识地名、景点名，阅读历史内容。景点介绍和历史内容可以让大家共同朗读。学生在风景优美的环境下，心情舒畅，边玩边识字。

总之，在识字教学中，教师要将学生的自主学习贯穿始终，采取富有趣味的形式开展识字教学，利用好身边的各种资源，走进课堂，走进生活，将课内与课外相结合，达到识字教学的目的，为提高学生的语文综合素养打好基础。

[作者简介]黄小兰 （1975—    ），女，江西南昌人，南昌市三店小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。