微课在高职英语教学中的应用

[摘 要] 在高职英语教学中，教师应积极尝试运用微课这一现代化教学手段，结合学生的学习基础、学习需求，发掘互联网上丰富的教学资源，设计出生动、直观的微课视频，为学生的英语学习带来良好的助力，让学生的英语学习事半功倍，助推学生的进一步发展。微课在高职英语教学中有五个方面的应用：应用于高职英语课堂导入环节中，应用于高职英语复习环节中，应用于高职英语重难点教学中，应用于高职英语拓展练习中，建立多元化的微课教学评价反馈体系。

[关键词] 微课;高职;英语教学

微课是在信息时代下应运而生的一种教学方式，具有短小精悍、形式灵活、生动直观等多个特点，目前已经在多学科的教学中发挥了作用，为教师提升教学效率带来了可观的支持。当前的高职英语教学面临着学生英语水平差异大、教学时间紧、教学形式被动等多种困境，教师更应注重这一教学模式的有效应用，通过多种手段将微课成功融入英语课堂之中，融入学生课后的自主学习之中，提升学生的学习效率。

一、高职英语教学现状分析

（一）生源广泛，学生英语水平差异大

在近年来扩招政策的影响下，高职院校学生的来源更加广泛，这些学生的英语水平往往呈现出明显的差异。例如，有的学生能够运用英语进行简单的沟通交流，有的学生英语基础几乎为零，这就造成英语基础较好的学生更愿意学习英语，但教师为兼顾全班学生的学习效果，难以提供满足其学习需求的教学内容;基础差的学生由于缺乏正确的学习方法，学习英语的信心越发不足，部分学生对英语学习产生了明显的厌学、畏学心理，十分不利于其进一步发展。

（二）英语教学内容与学生专业的融合度不高

高职院校是为国家培养技术型人才的主阵地，因此，增强英语教学内容与学生专业的融合具有重要的意义。但当前许多高职院校英语课程的教学内容与学生所学专业的融合度不高，甚至有专业如商务英语、医学英语并没有开设专业的英语课程，或者是由来自许多专业的学生共同学习一门公共英语课程，这显然无法保证学生的学习质量，限制了学生英语水平的提升。[1]

（三）教学模式传统，课堂教学效果差

不少高职院校的英语课程以教师的授课为主，多个专业的学生在一起共同听一门课，这就容易导致教师采用“一刀切”的教学模式展开教学，无法依据每名学生的实际学习需求因材施教，导致学生对英语课堂的参与度越来越低，影响学生学习英语的积极性。此外，由于教师无法兼顾每一名学生，许多教师干脆就采用十分被动的方法教学，为学生灌输千篇一律的课堂知识，这更会造成学生课堂学习的效果不佳，既不利于提升学生的英语能力，又不利于提升教师的教学能力，需要改进。

（四）英语课堂时间紧，教师教学负担重

受到院校本身特点的影响，高职院校人才培养计划中占比最大的内容为学生的专业课程及专业实习，留给英语课堂的教学时间本来就不多，但英语课程的教学内容却很多，这就导致高职院校的英语教师很难有充足的时间安排自己的教学内容，在授课过程中不得已缩减许多教学内容，难以为学生英语能力的成长提供足够的助力。

由此可见，发掘一种具有更高便捷性，能够突破课堂教学时间空间的限制，更具针对性，能够兼顾不同学生的学习需求，且具有一定的主动性、生动性的教学模式，已经成为高职院校英语教学改革的必由之路。

二、微课在高职英语教学中的应用策略

微课视频具有短小精悍、形式灵活的特点，非常适用于高职院校的英语教学，占用少量的课堂时间，完成对某一知识点的精讲，让学生通过智能移动终端，在课后完成自主学习，提升学生学习英语的积极性与实效性，改善学生学习英语的效果。教师可以从以下几个角度入手，融微课于高职院校英语课程教学之中。

（一）将微课应用于高职英语课堂导入环节中

在英语课堂中，导入是十分重要的环节。高质量的导入能够显著提升学生在课堂中的积极性与主动性，对提升英语课堂教学效率帮助很大。教师可以运用微课完善课堂导入环节，实现对学生的高效教学。例如，教师可提前将课堂导入环节录制为生动有趣的微课视频，在课堂开始时直接运用多媒体设备播放，解决传统英语课堂教学时间紧、教学负担重的问题，让学生通过对视频的简单观看，大致了解本节课的学习内容，激发其好奇心与求知欲，为后续的课堂教学做好铺垫。[2]在制作这种导入型的微课视频时，教师应注意如下要点：首先，教师应提升自己所选择的教学资源的趣味性。有趣的教学资源，更多指的是学生感兴趣的内容而非教师感兴趣的内容，这要求教师加强与学生的沟通交流，充分了解新时代大学生的所思所想，有针对性地开展微课视频设计。其次，教师应做好对学生的思维引导。对学生的思维引导，主要指的是这一导入型的微课视频应能够帮助学生充分了解本堂课的教学内容，对于视频引导的好坏，应由学生来评价。教师在刚开始运用这种教学方法的时候，可以先为学生播放视频，让学生试看并提出意见。

以与中外美食相关的教学内容为例，教师可以为学生制作一个有关中外饮食文化的微课视频。例如，许多学生都对《舌尖上的中国》这一美食纪录片十分感兴趣，教师在微课中，便可以从这部纪录片谈起，简要介绍这部纪录片的内容，再将话题引申到国内外的餐饮文化上，进而引出课堂教学话题。这一课堂导入视频，显然对课堂中不同学习层次、不同学习需求的学生都有足够的吸引力。接着，教师可以鼓励学生拿出手机，搜索与中外美食相关的资料，在课堂中分享、交流，进一步引出课堂教学话题，激发学生的学习热情，取得更好的教学效果。

（二）将微课应用于高职英语复习环节中

微课最大的优势便是学生可以反复观看，这就为学生提供了反复学习的机会，这样，学习基础相对薄弱的学生，便可以反复观看自己在课堂中不懂或者遗忘的知识，快速赶上班级中大多数人的学习进度。[3]微课的这一优势尤其体现在英语课程复习环节中。例如，教师可以总结、归纳学生这一学期的英语学习内容，将其整理为微课视频，或者直接将自己的课堂讲解录制下来，將精彩部分整理为微课视频，组织学生在课余时间反复观看，直到全面掌握学习内容。相较于传统的教学模式，这显然能够取得不错的教学效果。这是因为传统教学模式下的英语复习环节，通常都是以教师讲解PPT并发给学生让其自主复习为主，这一教学模式显然有其弊端——PPT难以覆盖全部的内容，许多教师在课堂中提出的精彩例句及解析，都需要学生拿起笔亲自记录，而大多数的学生都无法记录得非常全面，复习效果会大打折扣。通过微课视频完成英语知识的复习，实际上就是为学生提供反复观看教师讲解的机会，能够提升学生的复习效率。

需要注意的是，在英语复习课堂中，教师通常会为学生深入讲授本学期所学习的词汇、语法知识，在讲解词汇时也会给出相应的例句。教师所设计的微课视频也应加入如上的内容，同时教师也可借助互联网发掘更为丰富、有趣的学习资源。如对traffic这一词的复习，许多学生能够想起基本的词语含义与相应的例句，却想不起教师在课堂中列举的相关短语，教师便可以将这些相应的短语补充到微课视频之中，辅以生动的图片，增强学生对课堂知识的印象，帮助学生丰富词汇和短语储备。

（三）将微课应用于高职英语重难点教学中

教师可以运用微课助力英语课堂的重难点教学。通常来讲，高职院校英语课堂中的重难点教学都面临着诸多的困难，这是因为学生的英语水平参差不齐，对于很多英语基础很好的学生，这些重点与难点教师讲一遍他们就能够理解;对于一些英语基础比较薄弱的学生，往往需要教师讲许多遍他们才能够理解，由此，便会造成教师花费大量的时间在重难点讲解上，影响课堂教学效率。[4]对此，教师便可以运用微课教学解决上述问题。教师可以运用互联网，广泛收集本节课会用到的教学资源，再运用巧妙的教学手段完成讲解，录制为生动的微课视频，在课堂中播放。对于学生在观看微课视频的过程中存在的共性问题可以做出统一的答疑，以此显著提升课堂教学效率。需要注意的是，在运用微课视频讲解课堂重难点时，教师应注重自身讲解的细致性与便捷性，尽可能用最简单的方法、最少的语句，简明扼要地说清楚事情的重点，当前，许多教师都缺乏这一能力。教师可以在录制微课视频前反复调整自己的语句，或者观看互联网上其他优秀教师的微课视频，借鉴他人的教学方法并运用于自己的微课中，提升教学效率。

例如，在教学英语中的部分倒装时，若首句存在only，就会出现多种情况，句子的倒装情况较为混乱，许多教师在讲解的时候也会弄混，导致学生对知识点的理解有所混淆。在运用微课讲解的情况下，教师便可以先分析各种情况，列出详细的表格，再结合表格讲解，这样便能够取得很好的教学效果。

（四）将微课应用于高职英语拓展练习中

充足的拓展练习，对于提升学生的英语能力具有不可或缺的作用，不仅能够丰富学生的英语知识储备，还能够提升学生的阅读、听、说能力，提升学生的英语运用能力。教师可以运用微课开展拓展练习，在微课视频中加入听说练习、阅读练习、词汇补充练习等多种环节，为不同层次的学生提供不同的拓展练习任务，以此全面提升学生的英语能力。例如，对于学习基础较为薄弱的学生，教师便可以提供词汇补充练习，快速夯实学生的学习基础。[5]在具体的练习中，教师可先复盘课堂中学过的英语基础词汇，然后过渡到尚未学习的英语常用词汇，循序渐进地拓展，丰富学生的词汇储备。

例如，对于accept这一词，学生基本都能够明白它的意义是“接受”，但在口语中要表达“我同意这一交易”，说“I accept it”就很不地道了，用“deal”更为合适。对此，教师便可以以accept一词为核心，设计拓展训练，逐渐丰富学生的知识储备，同时培养学生更为地道的英语口语表达。

（五）建立多元化的微课教学评价反馈体系

在高职英语教学中应用微课，教师除应提升自身设计微课的科学性与合理性以外，还应充分关注自己的教学成果，关注学生的反馈，以此逐渐调整自己的微课，逐步提升英语教学的实效性。对此，教师应建立多元的微课教学评价反馈体系，具体应包括教师评价学生与学生向教师反馈两个方面，属于双向的评价体系。

在对学生的评价中，教师应考虑学生的学习主动性，加强对过程性评价方法的运用，降低结果性评价手段在评价体系中的占比，依据每一名学生的实际情况，进行科学合理的评价。例如，对于学生近期在英语学习中取得的进步，就应不吝赞赏，对于学生在英语学习中的缺陷，也应准确指出，为学生不断完善自己的英语学习提供指导。但需要注意的是，教师对学生还是应当多采用正向的评价，以积极的评价提升学生的英语学习热情，或者采用中性的评价维护学生对英语学习的自信，切勿用消极评价影响学生的学习热情，甚至导致学生对英语出现厌学情绪，制约学生的进一步成长。

学生反馈主要指的是学生对教师的微课教学方式做出的评价。教师可以鼓励学生随时提出建议，如在微课视频设计阶段，教师便可以让学生对视频的选材等多个方面提出建议;在播放讲解重难点知识的视频后，也可以让学生说说自己对重难点知识的理解程度，教师再依据学生的反馈调整教学计划。

此外，在微课评价体系中引入第三方评价，也是不错的选择，如其他教师及学生的家长对微课视频的评价，教师可以邀请他们来旁听课程，对微课的设计提出宝贵的建议。

总之，对微课教学评价体系的构建和创新，有利于教师进一步加强微课教学。教师应全面听取各方的建议，创新微课教学模式，让这一教学模式的作用在高职英语课堂中充分发挥，助力学生进一步成长与发展。

参考文献

[1]孙蓓红.互联网时代高职院校英语教学创新策略分析[J].海外英语，2021（15）：144-145.

[2]石红.论微课在高职高专英语教学改革中的研究与运用[J].山西青年，2021（18）：153-154.

[3]黄颖.浅析微课环境在职业学院英语教学中的应用与思考[J].校园英语，2021（21）：46-47.

[4]陳国敏，刘品希，陈钦兰.高职大学英语课程数字化教学资源需求调查[J].教育观察，2021，10（30）：1-4.

[5]李明.高职院校大学英语混合式教学中的教师有效教学行为研究[J].海外英语，2021（12）：258-259.

[作者简介]李秀梅（1972—    ），女，江西抚州人，抚州职业技术学院，副教授，研究方向为英语教学。