CDIO教育理念驱动下的高校体育课堂教学模式创新实践研究

摘  要  将CDIO教育理念融入高校体育课堂教学中，让学生积极、主动地参与教学实践，可以更好地提高体育能力，达到理想的教学效果。围绕高校体育课堂教学展开讨论，分析CDIO教育理念对于高校体育课堂教学的影响，基于CDIO教育理念提出相关教学模式创新建议。

关键词  CDIO教育理念；高校体育；一体化教学；“互联网+教学”模式；校园体育文化；智慧体育

中图分类号：G807.04    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）09-0094-04

0  引言

高校教育教学以提高学生综合素质水平为目标，应该密切关注学生的身心健康成长与发展。学生除积极学习文化知识、专业技能外，还要拥有良好的身体素质。新时期，高校体育教学在课程安排、活动组织等方面有着新的定位和目标，开始重视学生体育意识的培养，让学生更加积极主动地参与体育活动，以科学的方式进行运动，达到增强体质、锻炼意志和陶冶情操的效果。将CDIO教育理念运用于高校体育课堂教学中，能够改进传统教学方法，有效提升体育教学质量。

1  CDIO教育理念对于高校体育课堂教学的影响

将CDIO教育理念应用于高校体育教学，能够增强教学模式的多样化和适应性，更加重视教学中的实践环节，并可以让学生积极、主动地参与其中。在CDIO教育理念驱动下，高校体育教学能够以学生为主体，根据学生身心成长与发展需求，进行教学改革，在体育课程安排、组织体育活动等方面，有着具体、明确的目标。在高校体育课程教学中，学生能够形成良好的体育意识，运动能力得以提升，有利身心健康成长与发展，对于综合素质水平的提高有着积极的影响。

CDIO教育理念的运用，使高校体育教学模式和方法更加丰富、多样，学生直接参与教学实践，能够产生强烈的学习热情。CDIO教育理念下，高校体育教学将教、学、研紧密衔接，融入教学实践，对于高校学生体育知识的学习和体育技能的掌握有着极大的帮助，对于促进体育教学创新和提高体育教学质量具有重要意义[1]。

2  CDIO教育理念下的高校体育课堂教学策略

CDIO教育理念的运用，能够让高校体育课堂教学按照系统化的路径展开，教学流程具体包括构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）等环节，需要明确各个环节的教学任务和教学内容，进而制定有针对性的教学策略。

2.1  构思（Conceive）

在高校体育课堂教学中，构思其教学目标，主要侧重于增强身体素质、提高体育意识和保健意识，重视实践能力和创新能力的培养。高校学生在体育教学实践中能够不断地竞争与挑战，进而促进自我提升。在构思环节，教师能够改变传统教学观念，根据体育课程改革需要，为体育课堂教学设定目标，该目标具有明确针对性与方向性，然后对学生详细说明，让学生具体了解体育课程目标。根据教学目标，合理安排教学内容，并为学生布置学习任务，包括体育知识的学习、运动技能的训练。高校学生在参与体育教学实践过程中，围绕教学内容，按照学习任务的相关要求，进行学习方案的构思，然后按照学习方案，自主进行体育知识的学习和体育技能的练习，充分突出在体育教学实践中的主体地位。在该过程中，体育教师主要起到引导的作用，给予学生相应的指导和帮助[2]。

2.2  设计（Design）

在构思体育教学目标的基础上，对于教学方案进行设计，形成具体的大纲。在CDIO教育理念中，将教学视为“产品”从研发到运行的过程，学生的体育知识和运动技能就是其中的“产品”。在高校体育课堂教学中存在显性和隐性的体育课程资源，需要予以整合，将课堂与课外的体育活动紧密联系起来。体育教学大纲的设计应该重视兴趣的培养和潜力的挖掘，激发学生参与体育课程、活动的热情，达到增强身体素质和促进心理健康的目的。

在CDIO教育理念下的体育课堂教学中，教学方式更加多样化，学生能够获得综合性的学习体验，在体育认知、运动技能等方面均会得到良好的进步和提升，同时有助于其意志品质的锻炼，提高社会适应能力，促进身心健康成长。在设计环节，需要让学生积极参与其中。结合体育教学大纲的相关内容，学生按照自己对于各项体育项目的认知，根据不同的体育项目，设计体育教学方案，分组进行讨论、分析。在该过程中，教师应为学生提供一个宽松、自由的课堂环境，将学生自主学习、讨论和交流作为课堂教学的重要环节。学生之间的讨论与交流，对于他们体育知识水平、运动技能水平的进步和提升有着积极的作用，而教师需要在其中适时进行指导，让学生沿着正确的思路和方向积极地讨论与交流[3]。

2.3  实施（Implement）

经过构思和设计，建立完善的体育课堂教学体系，并在体育课堂教学中实施。按照运动项目，将学生分为多个小组，布置相关的学习任务。围绕学习任务，小组成员之间进行合作、交流，共同完成体育知识的学习、运动项目的训练。学生需要自主完成学习任务，遇到困难时可以向教师寻求帮助，再由教师进行相应指导。

与此同时，针对学生在学习、训练过程中出现的错误，教师应该及时指出，指导学生以正确的方式进行学习和训练。教师可以利用网络平台拓展体育教学资源，让学生通过多种途径学习体育知识、获取体育信息。教师可以建立微信公众号、微博账号，发布体育信息和教学课件，以图文、视频等形式呈现、展示相关运动项目的动作要领和技术特点，让学生更容易理解和掌握。学生的体育知识面可以因此而得以拓宽，能够根据获得的体育信息，自主学习、训练，并与其他小组成员交流、讨论，同时与教师进行互动，这样的体育课堂教学更加灵活、有趣。学生在逐步完成学习任务的过程中能够感受体育的乐趣，更加积极、主动地参与体育活动[4]。

2.4  运行（Operate）

在体育课堂教学体系的运行阶段，各小组学生完成各自的学习任务后，需要进行成果展示，对于自己的学习、训练经历进行回顾和总结，然后由教师作出评价。在体育课堂教学中应为学生创设一个自我表现的平台。展示成果的过程能够充分彰显学生的个性，同时有助于增强学生的合作精神、集体意识。各小组成果的对比能够激发学生的竞争意识。体育课堂教学体系的良好运行，对于学生运动水平、运动能力的提升有着积极影响，学生可以从中获得成就感，进而激发参与体育活动的热情。

3  高校体育课堂教学模式创新的有效途径

3.1  开展课堂内外一体化教学

高校的体育教学应该具有连续性，不能局限于体育课堂，还需要延伸到课堂之外的日常生活中，让学生积极参与体育活动，坚持进行运动锻炼。建立课堂内外一体化教学模式，改变单一、封闭的课堂教学模式，要为学生创造一个自由、宽松的课堂环境。以学习体育知识和运动技能为基础，让学生参与体育运动，感受到体育的乐趣，不仅能达到锻炼身体的效果，而且对于学生个性发展、磨炼意志有着良好的作用。

在课堂内外一体化教学中需要考虑学生的身体条件和运动能力，根据不同运动项目的特点进行体育教学设计，为学生选择合适的运动方式，制定教学目标、教学方案，有针对性地进行体育运动技能的学习和训练，分阶段开展体育教学，课程结构逐层递进，逐渐增加难度。教师要尊重学生的兴趣、爱好，由学生自主选择运动项目；要结合学生的身体条件和运动能力，为其提供相关建议，合理设置教学内容，让学生在学习、掌握健康与保健知识的基础上进行体育技能、方法的训练。为了让高校学生更多地参与体育运动，教师还应该在课堂教学之外组织形式多样的体育活动，将其作为体育课堂教学的延伸，对于学生学习体育知识、培养体育意识以及锻炼运动技能有着良好的帮助作用，能全面提高学生的体育能力[5]。

3.2  重视校园体育文化构建

学校要成立体育运动社团，定期组织各类体育活动，吸引学生参与进来。学生可以根据自己的兴趣、特长选择体育运动社团，自主、自愿地参与。社团成员之间有相同的兴趣、爱好，社团活动气氛自然、轻松、和谐，对于提升学生的社交能力和培养其团队协作能力有着良好的帮助。高校体育运动社团在构建校园体育文化、推广体育运动等方面发挥着重要作用。

在校园内定期举办体育比赛，利用体育运动的竞技性激发学生参与体育运动的热情。体育比赛能够增强学生的竞争意识，锻炼其意志品质，帮助学生树立公平竞争、遵守规则的体育观念。在篮球、足球、排球等团体运动项目中，学生能够形成良好的团队意识，学习如何与他人合作。体育运动是校园文化的重要组成部分，开展多种形式的体育比赛，能够在校园内形成良好的体育氛围。激烈、紧张的校园体育比赛能够充分彰显高校学生的青春和活力，对于高校体育文化的发展有着积极的影响。

例如：在三峡大学课外体育活动中，跑步运动协会、龙狮协会、定向运动协会等体育社团起到主导作用，定期开展形式多样、趣味十足的体育活动，如迷你跑活动、啦啦操大赛，吸引了许多学生参与其中；西安交通大学由龙舟协会、轮滑俱乐部、武术协会多个体育社团共同举办体育嘉年华活动，活动形式包括教学、游戏、竞赛、表演等多种类型，极大地丰富了学生的体育生活，促进了校内体育文化交流，对于营造校园体育文化、培养体育精神产生积极的影响。

3.3  应用“互联网+教学”模式

“互联网+教学”是高校体育课堂教学创新的重要措施，互联网技术在高校体育教学中的应用，使教学活动更加智能化和个性化。大数据、云平台等互联网技术的应用，实现了体育教学课堂的拓展和延伸，能够对优势教育资源进行挖掘与整合，及时对教学内容进行更新和补充。在高校体育教学中，可以利用智能化设备对学生的信息进行收集、整理、分析，可以快速了解学生的身体状态、运动情况以及体育认知水平等。通过智能化分析，了解高校学生在体育知识学习、运动技能锻炼等方面的实际需求，进而制定有针对性的教学方案，充分利用互联网技术的优势改变体育课堂形态，打造“互联网+教学”模式，进行教学实践。

在“互联网+教学”模式中增加线上教学的内容，对教学内容进行录制、直播，利用智慧传播媒介传递给学生，让学生通过观看直播、录播的视频，进行体育学习。录播视频作为教学课件，能够上传至云平台，学生可以根据学习的需要反复观看。同时，学生可以根据自身需求，选择自己感兴趣的内容。在直播过程中，学生能够与教师互动、交流，根据教师的指导和演示，进行运动技能的学习和训练。另外，在观看教学直播的过程中，学生可以对直播视频进行录制，便于课后观看、学习。在线上教学中，课堂氛围更加轻松、自由，增加了体育教学的乐趣。

“互联网+教学”模式能够实现体育教学流程的优化，增强课堂教学的互动性。而在课堂之外，学生可以利用教学视频对体育课堂教学内容进行预习和复习。在“互联网+教学”模式中，学生成为教学的主体，能够更加主动地参与课堂，积极思考、探究。教师可以根据学生在体育学习中的表现，客观、准确地评价其体育知识水平、运动技能水平，明确其不足之处，制定针对性的教学方案。“互联网+教学”模式并不是简单地将体育课堂教学的内容“搬”到网络平台，而是将互联网技术作为一种教学工具，对体育课堂教学进行改造，达到提高教学效率和教学质量的目的。

在“互联网+教学”模式下构建智慧体育课堂，对学生的体育学习进行科学的监测和评价，获取学生的运动数据、身体健康数据，进行智能化分析，制定适合学生的运动方案。在体育课堂教学的基础上，延伸到学生的日常生活中，利用互联网平台对学生日常的体育锻炼进行指导。学生使用智能穿戴设备记录每日运动的强度、负荷量和时间，定期向教师反馈，由教师为其提供专业化的指导，让学生以正确、规范的方式进行运动。

互联网技术与高校体育教学的有效融合，实现了教学创新，可以更好地满足高校学生对于体育学习的需求。广东医科大学在开展体育教学过程中推出云课堂教学，教师通过微信、QQ、学习通等网络平台与学生进行交流，展开教学活动，发布课件，指导学生学习和练习太极拳、八段锦或体育舞蹈。同时为学生制定每日的锻炼任务和要求，应用“运动世界校园”APP进行运动时间、行走步数的记录。为了验收学生的学习成果，要求学生在锻炼的过程中录制15～30 s的小视频。云课堂教学增进了师生之间的交流与互动。另外，学生可以在学习之余利用碎片化时间进行运动锻炼，有效增强体质，帮助其形成良好的运动习惯，同时可以达到缓解疲劳的作用，对于改善其身心健康状态有着积极的影响。云课堂教学的推出，可以让学生在足不出户的情况下进行体育学习[6]。

4  结论

综上所述，基于CDIO教育理念，构思教学目标，设计教学方案，建立和运行更为完善的体育课堂教学体系，在实际教学中开展课堂内外一体化教学，重视校园体育文化的构建，运用“互联网+教学”模式，进而全面推动高校体育课堂教学模式创新，对于高校学生体育知识的学习、体育意识的培养以及运动技能的提高有着积极影响，可以有效促进学生身心健康成长与发展。■

参考文献

[1] 朱剑桥，熊静梅.虚拟仿真技术在普通高校体育教育专业乒乓球课堂教学中的运用研究[J].武术研究，2021，6（11）：154-156.

[2] 邹娟花，黄明，张妹.基于云班课的高校体育专业理论课新型教学模式的实践[J].体育科技文献通报，2021，29（10）：112-114，179.

[3] 蒋帅.网课视域下翻转课堂纳入高校体育舞蹈教学路径分析[J].科技视界，2021（29）：20-21.

[4] 郑志彬.大数据应用背景下高校体育教学评价体系构建探讨[J].当代体育科技，2021，11（28）：104-106.

[5] 熊静梅，谭进.虚拟仿真技术进入高校体育专业术科课堂教学实验研究[J].武术研究，2021，6（5）：134-136.

[6] 陈平，李晓东，谌晓安，等.高校体育选项课智慧课堂教学模式优势及影响因素分析[J].文化创新比较研究，2021，5（1）：86-88.

作者：王艳娜，沈阳医学院，副教授，研究方向为体育教学和训练（110000）。