对分课堂与翻转课堂教学模式对比研究*

于笑艳 翟佳滨

摘  要  随着互联网时代的到来，“以教师为主体”的传统教学模式受到质疑，“以学生为主体”的现代教学模式得到人们的普遍认可。对分课堂和翻转课堂作为两种“以学生为主体”的不同教学模式，在教学过程中应用较多。着重对这两种教学模式进行研究，旨在为教育改革提供思路。

关键词  对分课堂；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）16-0134-03

0  引言

百年大计，教育为本。教育最基本的途径是教学，而教学模式的选择直接影响教学目的的实现。随着网络时代的到来，教师和课本已不是学生获取知识的唯一来源，“以教师为主体”的传统教学模式越来越受到许多专家学者的质疑，“授人以鱼，不如授人以渔”。目前，“以学生为主体，教师为引导，充分发挥学生的主动性”的现代教育思想受到普遍认可，而对分课堂和翻转课堂就是在这种现代教学思想下诞生的两种不同的教学模式，在教学过程中应用较多。因此，有必要对这两种教学模式进行研究，为教育模式的选择提供思路。

1  对分课堂和翻转课堂产生背景

1.1  对分课堂

2014年，复旦大学心理学系张学新教授首次在心理实验设计与研究方法专业课程教学中推出对分课堂，受到学生的热烈欢迎。之后，对分课堂迅速传播开来。到目前为止，对分课堂教学模式已经覆盖医学、人文、理工等许多个专业。对分课堂是一个富有中国本土特色的新型教学模式。

1.2  翻转课堂

2000年，莫林拉赫首次提出翻转课堂。2007年，美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯和乔纳森·沃尔曼，为解决由于交通问题导致部分学生经常缺课的问题，把自己所讲授的课程PPT演示以及同步讲解发至网上，让学生先行自学，回到课堂时教师再讲解，这一安排收到意想不到的效果。这种教学模式后来逐渐得到推广，形成一种能够有效克服传统课堂教学模式弊端的新型教学模式，我国从2011年开始加以推广[1]。

2  对分课堂和翻转课堂实施过程

2.1  对分课堂实施过程

对分课堂的核心理念是将课堂时间一分为二，一半时间用于教师讲授，另一半时间让学生讨论学习，讲授与讨论的时间是错开的。一般情况下，教师会在一次课的后半段时间进行讲授，下次课的前半段时间让学生讨论；在两次课之间，学生有充足的时间进行自主学习和个性化内化吸收。详细地来讲，对分课堂把教学分为具有相互关联的讲授、吸收、讨论三个教学环节。

在课堂讲授环节，教师根据需要对所有的课堂教学内容分别进行精心设计和重点性的讲授，不是面面俱到，主要是精讲和留白。精讲主要是告知学生在课堂上“学习什么、为何在课堂上学、如何去学”。具体来说，“学习什么”指的是框架、重点和难点，重点和难点与基本概念和原理常常重叠；“为何在课堂上学”就需要点明内容的意义与价值，突显其有用性；“如何去学”就是为了使学生能够更为有效地完成课后的学习而提供一种教师指导、帮助和引导。留白是指教师在精讲之后留给学生一个想象的余地，留出学生主动参与探究的时机和空间，让学生带着任务去“填空”，可称之为填空式学习，完成对课程内容的覆盖，达到以无胜有。

课后的吸收是指在课堂教学之后布置作业，让学生通过阅读指定教材或其他资料，经过个人思考和学习，将教师所讲授的知识内化为自己的知识。作业包括一般作业和“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”，简称“亮”“考”“帮”。其中，“亮”是写出自主学习过程中自己感受最深、受益最大的内容；“考”是找出自己理解但别人可能不知道的问题；“帮”是列出一个自己不懂或存在疑惑的地方，在讨论中求助别人。

学生的课堂讨论是在课后自学、复习和思考之后，在下次课堂上，通过小组讨论和组间讨论的形式，与班级其他学生进行交流。

这里需要强调的是，对分课堂的对分含义不是时间的等分，而是强调过程实施次序。具体时间分配要根据课程类型、教学内容、教学目标、学生特点灵活掌握，可四六分、三七分等。

2.2  翻转课堂实施过程

翻转课堂又称颠倒课堂，就是将传统教学过程进行颠倒，是基于学生课前自己学习的模式，学生上课前通过观看视频、PPT或阅读文献等方式获得新知识。视频的选择比较宽泛，既可以是授课教师自己录制的微课或慕课，也可以不是。课堂上，在一些专业教师的指导下进行分析解决、讨论、辩论等深层的学习活动。并不是所有的内容都适合做翻转课堂，通常要选择一些学生容易理解、容易掌握的内容做翻转。如果选的教学内容过于复杂、难懂，就容易让学生产生厌学情绪，不利于学习积极性的提高以及对学习内容的掌握。

3  对分课堂和翻转课堂的优势

对分课堂和翻转课堂均成功改变了传统的填鸭式课堂教学，实现以学生为中心的科学教育管理方式和教学理念，提升了现代课堂师生之间、生生之间的相互关系，有助于满足不同水平学生的需求。

3.1  对分课堂的优势

对分课堂特别精心设计的“亮”“考”“帮”是一个核心特征和关键创新点，可以保证知识传递的完整性，也可以尊重不同年龄层次大学生的自主学习要求，强调过程性的评价，低要求者规划保底、夯实基础；高要求者拓展知识、优化空间，强化学生自学能力和竞争意识的培养[2]。

3.2  翻转课堂的优势

翻转课堂把大量的教师直接讲授转移到课外，从而解放宝贵的课堂时间，这些时间用来进行有意义的深层学习。翻转课堂教学模式通过录制的讲座和视频在课前实现较低层级的认知活动。课外阅读、网络虚拟学习空间和其他材料可以为课前学习提供支持，以便学生在课堂上实现更高层次的认知目标，促进学生从最低层级（记忆）发展到最高层级（创造）[3]。

4  对分课堂和翻转课堂存在的问题

无论是对分课堂还是翻转课堂，课堂讨论都是学生内化吸收、提高创新能力和综合能力的重要一环。教学实践发现，由于长期受传统教学模式的影响，有的学生不愿意思考，甚至认为备课是教师的事，课前学习浪费时间。由于这一部分学生课前准备不足，讨论的积极性不高，在同伴发言时，不知道如何回应；在轮到自己发言时，不知道该说什么；甚至有的学生独自看书，不加入小组讨论；还有的学生不知道如何讨论，只是完成形式上的讨论任务，重复教材上的表述或者同伴的观点，没有自己的感想及领悟，不能提出有价值、有深度的问题。知识面狭窄，说不到点子上，导致讨论无法深入，停留在粗浅的表面层次，严重影响讨论的效果。

4.1  对分课堂存在的问题

对于“亮”“考”“帮”，“亮”容易出现内容过于简单、流于形式，仅是课本内容的简单陈述或者是常识性知识，技术含量不高等问题；“考”容易出现为了考住其他学生，故意出刁钻题、偏题、怪题，讨论价值不高，或者为了应付，随便出一些特别简单、知识含量不足的题，浪费讨论时间等问题；“帮”容易出现问题过难、过偏或过于简单两个极端。由于学生对知识的理解和掌握程度不同，讲授和讨论的时间并不是完全做到“对分”，往往出现为节省时间而草草结束讨论的情况，难以做到完全答疑解惑。

4.2  翻转课堂存在的问题

在某些情况下，如果教师对课时安排不合理，就容易影响教学进度，导致学生不容易掌握课程的重点和难点。由于翻转课堂实施效果主要取决于学生的参与度、认可度以及能力，不同的学生可能会出现学习效果两极分化的情况。基础好，自控力强、学习习惯好的学生准备上不费力，课前准备充足，结果也不会差；基础不好、自控力和学习习惯差的学生，课前准备不足，结果比较差。如果课堂以学生讲授的形式呈现，往往容易出现学生对自己讲的那部分内容熟悉，对自己不讲的内容缺乏学习的积极性、主动性，理解度不够的现象，在其他学生讲授的时候会注意力不集中、东张西望，或者自己看书，个别学生还会用手机玩游戏。

5  结束语

传统教育思想以教师为主体、学生为客体，总是教师教，学生听、学，结果是学生的主动性、积极性受到抑制，创造性思维和潜能不能很好地发挥，不利于创造性人才的培养。对分课堂及翻转课堂都体现以学生为中心的教学理念，都突出学生的主体地位，教师仅承担引导者、协助者的角色，在一定程度上能培养学生的自学能力、合作精神、创新精神等。但在实施过程中容易出现一些问题，可以考虑采取适当的方式加以避免。

鉴于学生不愿意讨论，实施对分课堂或翻转课堂教学模式之前一定要做好学生的思想工作。让学生理解，主观上接受新的教学模式并加以配合，从而调动学生学习的积极性和主动性。教学实践发现，上好第一堂课非常重要，第一堂课首先要讲清楚本门课程的教学目标，通过学习本门课程，能收获什么知识、技能等，以及为什么实施新的教学模式——对分课堂或翻转课堂改革，新的教学模式有哪些优势，新的教学模式下要求学生如何做。当学生权衡后，往往很容易接受并愿意配合。从教学内容上，基于课本、高于课本，对教材内容进行重构，重视内容的前后贯通以及相关学科的联系，关注前沿动向，重视学生创新能力的培养。

教学评价是实现教学目标的不可或缺的因素，传统的以教师为主体的教学模式往往以总结性评价为主，重视终结性评价方式。这显然不符合以学生为主体的教学理念，也不利于实施对分课堂或翻转课堂教学模式改革。学生参与度与这两种新的教学模式的教学效果直接相关，教师要鼓励学生积极参与教学活动，因此有必要将学生参与度纳入教学评价范畴，实施过程性评价及终结性评价相结合。

从教学设计上，可以设计教学反思，每次课结束前预留出5～10分钟让学生写心得体会，重点是让学生总结自己的收获，通过网络平台上传。有收获的学习过程，学生是愿意参加和配合的。此外，学生可以通过阅读其他学生的学习心得找差距、补不足，激发学习兴趣。针对“学生不会讨论”这一现象，教师要加以适当引导和示范。分讨论小组时，要注意优等生、中等生、差生搭配，充分发挥优等生的先锋模范作用。在讨论时，重视讨论议题的质量以及学生的参与度。

为了避免对分课堂“亮”的内容过于简单，“考”“帮”问题过难、过偏或过于简单极端的情况发生，教师的引导非常重要，可以适当把学生写得比较好的“亮”“考”“帮”进行展示。为避免对分课堂讨论不充分，教师要控制好学生讨论的主线，对于偏离主体的讨论及时提示，也可以把课上未讨论深入的有价值的问题移到课后网络平台上，或下节课抽出些时间进行。在翻转课堂教学模式下，可将重难点以文件的形式在课前推送给学生，让学生明确重难点。为了防止翻转课堂教学模式下学生两极分化，教师要时刻关注学生课前、课中、课后的情况，并从教学评价上加以督促和激励。对于以学生讲授形式展示的翻转课堂，讲授的学生要准备好PPT、视频等，要求讲授的内容准确，尽量层次清晰、语言生动有趣，从而提高其他学生听课的兴趣。同时，要求不参加本次讲授的学生课前做好预习，讲授学生讲完以后，可让其他学生评价，说出优点和不足，讲述内容有无错误，如何纠正。这样在一定程度上可避免其他学生不认真听课、开小差、接受效果不佳的情况发生。

翻转课堂和对分课堂由于产生的背景不同，实施的过程有差异，又有其各自的适应范围。翻转课堂能很好地解放课堂时间，但由于课前学习都是学生自主学习，对学生的自主性、知识基础、学习能力有很高的要求，因此适合相对简单知识的学习。而对分课堂是教师在课堂讲授在先，可以把知识的重难点讲授清楚，课后让学生带着问题去学习，比较适合难点、复杂的学习内容。在授课过程中，可以根据授课内容的难易度，选择适合的教学模式，在运用过程中也可以将二者融合起来，如果一个问题过于复杂、内容繁多，可以录制一些视频，让学生在授课前或课后反复观看，尤其是操作性强的内容。教学模式是为教学目的服务的，在教学过程中不可拘泥于一种教学模式。随着互联网的发展，对教学模式不断探索，可能会出现越来越多的教学模式，找到合适的教学模式才是硬道理。

参考文献

[1] 张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[2] 赵云，高哲，周侠，等.“对分课堂”结合CBL教学法在外科学理论教学中的意义[J].中医药管理杂志，2021，29（12）：21-22.

[3] 弭乐.翻转课堂的国际理论进展与实践改革挑战[J].教育科学论坛，2021（10）：5-8.

*项目来源：中国关心下一代“十三五”国家规划重点课题“中国原创教学模式‘对分课题教学实践研究”的子课题“对分课堂教学法与翻转课堂的区别与差异分析研究”（基金编号：GGWEDU016—G0150）；内蒙古医科大学2018年高等教育教学改革研究课题（基金编号：NYJXGG2018145）。

作者：于笑艳，内蒙古医科大学中医养生康复教研室主任，讲师，研究方向为教学改革；翟佳滨，通信作者，内蒙古医科大学，副教授，研究方向为教学改革（010110）。