职业本科课程线上线下融合教学模式研究*

李春杰 郭军

摘  要  在调研职业本科课程教学现状的基础上，以教师教学思维模式和学生差异教学模式为指导，对职业本科计算机网络课程开展线上线下融合的教学模式研究。围绕研究现状、研究理论、职业本科课程线上线下融合的教学模式改革及改革方案设计开展研究，为提高职业本科师生参与课程线上线下融合的教学改革提供参考。

关键词  职业本科；线上线下融合教学模式；计算机网络课程；教学改革

中图分类号：G712   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）16-0066-03

0  引言

线上线下融合的教学模式指在教学过程中将线下面授教学与线上学习的优势有机融于一体构建出来的新型教学模式[1]。但在职业本科院校实施过程中普遍存在总体层面推进线上线下融合的教学改革意识不强、师生参与线上线下融合的教学改革积极性不高、凸显职业本科特色的教学资源严重缺乏、线上与线下融合的教学组织实施不规范等问题。为解决这些问题，本文以计算机网络课程为例，开展职业本科课程线上线下融合教学模式研究，进而提高职业本科师生参与专业课程线上线下融合的教学改革积极性。

1  研究现状

教师在教学过程中的启发、引导、监控等主导地位，能够在线上线下融合的教学中得到充分体现。同时，学生在学习过程中的主体地位也能够充分体现，学习主动性、积极性、创造性得到大幅促进和提升。为了更好地促进教育教学与信息技术更深层次地融合，大多数职业院校改变现有的课程建设和教学组织实施方式，逐渐将专业课程转变为线上线下融合的教学模式，突破现有的教学模式与学习方式。

近年来，国内外各大MOOC（Massive Open On-line Course，大规模开放在线课程）平台在大规模建设在线课程资源并大规模地投入使用，SPOC（Small Private Online Course，小规模在线课程）建设也进入实用化阶段，不仅建设课程教学资源且投入运用[2-3]。在信息化环境下积极推动和支持在线课程、在线学习等教学改革，积极开发精品在线资源、线上线下一流课程，通过专业课程的线上线下深度融合，推动并促进线上学习与课堂教学相结合的教学改革，以教师为主转变为以学生为主、以课堂教学为主转变为线上线下相结合教学，教学实现以学生为中心。但是在职业本科院校实行线上线下融合的教学模式改革过程中仍存在一些问题。

1.1  职业本科院校总体层面推进线上线下融合的积极性不高

首先，线上线下融合的教学模式分为面授教学和在线自主学习，即线下教学和线上学习两者同等重要、缺一不可。而高等职业本科院校无论教学运行还是教学管理，都是以面授教学为核心的，有较完备的线下课堂教学质量管理体系，而严重缺乏与线上学习相适应的科学管理、评价和考核机制，以致造成线上学习和线下教学不协调，无法达到教学改革目的和效果[4]。

其次，职业本科院校师生参与线上线下融合的教学改革意愿不高。在长期课堂教学中，教师积累的教学经验和形成的教学模式不能完全适合专业课程线上线下融合的教学模式，同时没有或者很少可供高等职业本科院校教师能够借鉴的课程线上线下架构模型，对参与课程线上线下融合的教学改革，高等职业本科院校教师存在畏难情绪，参与专业课程线上线下融合教学改革的积极性不高[5]。

最后，在职业院校大规模开展专业课程线上线下融合的教学模式改革过程中，学生参与的积极性不高[6]。学生反映线上学习时间严重不足，不能按照教学进度要求完成线上课程学习内容，造成线上学习与线下学习不能很好地融合，影响学习积极性，无法达到预期的学习效果。

1.2  职业本科课程线上线下融合教学资源严重缺乏

现有的适应“互联网+职业教育”发展需求，与行业、职业标准和岗位规范等之间融合专业课程的课件、案例库、有关影视资料以及电子书等多样化教学教源严重缺乏。即使已经有一定数量的专业课程资源发布在国内外教学平台网站上，但多数为侧重于传递专业课程的教学资源，而忽视线上课程教学目标设计的层次性，在线专业课程资源无法满足学生个性化的需求，影响学生参与线上学习的积极性。

1.3  专业课程线上与线下融合的教学组织实施不规范

职业本科院校针对专业课程线上线下融合的相关教学组织实施还不成熟，影响专业课程线上线下教学模式的有效融合。另外，专业课程线上考核评价占比偏小，学生线上学习缺乏激励机制，从而影响学生线上学习的积极性。

2  研究理论根据

2.1  契合国家政策的信息技术与教育教学深度融合

随着互联网Web3.0时代的到来，大数据、云计算、物联网以及移动终端等先进技术给社会和人们的生产生活方式带来巨大的改变。同时，我国的职业教育随着互联网和信息化技术的进步而迎来新的变革。教育部在2012年发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，作出关于职业本科教育的重要部署。

2.2  教师教学思维模式的革新理论奠定教学模式改革的基础

专业课程教学是一个系统化过程，包括教学计划、教学组织、教学反馈等环节，表现为主观思维与客观条件的相互作用。教学观的核心内容是教师教学思维，决定教学行为的关键因素也是教师教学思维，提高教学效率的核心内容还是教师教学思维。本文依托计算机网络课程线上线下融合教学模式改革的现实背景，引入职业本科院校教师教学思维模式的革新理论，使其发挥双向作用，促进专业课程教学的广度拓展和深度延伸，充分调动专业课程教师的科学理性教学思维。

2.3  学生差异教学模式理论指导教学改革

学生差异是教学的起点。职业本科院校的学生差异较大，需要教师设计多样化的学习活动，使学生按照自己的兴趣选择可学习的内容，差异教学模式构建的基本条件是自主感的体验。在差异教学理论指导下，提供计算机网络课程线上教学资源、学习和考核评价，实现对学生个性化的指导，让学生在学习中的主体地位得到充分体现，学习主动性、积极性、创造性得到提升。

3  职业本科计算机网络课程实行线上线下融合的教学模式改革

3.1  计算机网络课程现状

以辽宁理工职业大学计算机网络课程为例，开展线上线下融合的教学模式研究。目前，人们的生活和工作都离不开计算机网络，计算机网络改变了人们的生活和工作方式。计算机网络课程是职业本科软件工程技术和大数据工程技术专业的核心课程，涉及知识面较广，理论性与实践性都较强，是从事计算机研究和应用人员必须掌握的重要内容。通过本课程的学习，学生掌握计算机网络体系结构、典型网络协议、常用网络设备、网络安全等方面知识，为应用和维护网络打下良好的基础。尽管目前国内许多高校在中国大学生慕课网和学堂在线网站上已开设计算机网络相关的慕课课程，但均缺乏职业本科特色，不能满足职业本科计算机网络课程教学需求。因此，本文以计算机网络课程为例，开展职业本科课程线上线下融合教学模式研究。

3.2  计算机网络课程线上线下融合的教学模式改革

线上线下融合的教学模式指在教学过程中将线下面授教学与线上学习的优势有机融于一体构建出来的新型教学模式。计算机网络课程的线上线下融合主要是指课堂的功能由教师教授知识转变为学生线上学习和教师线下引导，学生课前在线上完成计算机网络课程知识点的视频学习、知识点习题及实践作业，教师在课堂上答疑和评估学生学习成果。计算机网络课程线上线下融合的教学模式整合了课件、视频、讨论、实训等多种形式，在教学评价方面通过两方面来评价学生的学习：一是学生线上自主学习效果的评价；二是学生线下课堂学习效果的评价。

4  计算机网络课程线上线下融合的教学模式改革实施

4.1  计算机网络课程资源建设

在职业本科教育不断改革的背景下，以现代信息技术为依托，做好职业本科课程线上线下融合的教学模式改革工作至关重要。首先，选择或开发满足职业本科计算机网络课程线上线下融合需求的教学平台；其次，协同锦州阳光气象科技有限公司高级工程师，共同论证计算机网络课程的行业标准、内容标准和考核标准；最后，双方共同统筹规划计算机网络课程的教学视频、项目和案例、知识图谱和知识要点、课程课件、在线测试、在线作业等课程资源。

4.2  计算机网络课程线上线下教学融合方式

计算机网络课程线下教学主要根据学生线上学习情况，确定每节课程的教学重点和难点，将课前学生共性问题、难点问题集中答疑；随后引入相关计算机网络案例，围绕案例提出有针对性的问题供学生讨论，由学生对案例进行分析和总结；最后，教师纠偏学生讨论中的问题并布置线上任务。实践环节，学生按照实训要求自主完成实训任务，教师针对实训难点现场演示，最后考核学生实训任务的完成情况并提出整改意见，让学生继续优化实训任务。课后，教师针对计算机网络课程的特点，布置小型项目拓展学生思维，全面提升学生的学习能力，学生也可自主设计感兴趣的相关项目。教师通过慕课平台发布计算机网络课程线上学习任务，学生在完成线上学习任务的过程中遇到疑难点可以在论坛中提出，教师课后及时答疑解惑，鼓励学生独立完成实践任务。同时，教师对学生进行多样化和个性化的辅导，培养学生的创新性和探索性，充分激发学生的主动性和学习兴趣。

4.3  计算机网络课程线上与线下融合的教学实施规范文档制定

制定计算机网络课程线上线下融合的教学改革课程规范，制定职业本科《计算机网络课程线上线下融合的课程建设规范》《计算机网络课程线上线下融合的课程考核标准》等文档，按照管理文件要求进行课程建立、使用和评估。为学生提供计算机网络课程的访问途径、共享资源等信息，并能够有效分析和深度挖掘学生的学习兴趣、学习习惯和学习频率等数据信息，有针对性地指导学生学习。

4.4  计算机网络课程采取线上与线下融合的考核方式

计算机网络课程实行线上线下融合的考核方式，全方位评价学生学习习惯和学习能力。在计算机网络课程线下考核评价的基础上，设计线上考核评价指标点，动态跟踪记录学生学习轨迹，将学生线上和线下的学习表现纳入评价过程，构建计算机网络课程线上线下融合的考核评价体系。

5  结论

以计算机网络课程为例，以教师教学思维模式革新理论、学生差异教学模式理论作为指导，在辽宁理工职业大学软件工程技术本科专业开展计算机网络课程线上线下融合的教学模式研究。在充分调研了解计算机网络课程现状的基础上，对计算机网络课程实行线上线下融合的教学模式改革，提出计算机网络课程线上线下融合的教学改革方案。通过改革，提高了职业本科师生参与线上线下融合的教学改革积极性，丰富了具有职业本科院校特色的计算机网络课程教学资源，制定了专业课程线上线下融合的教学组织和考核文档规范。本研究的信息技术与教育教学深度融合方式契合国家政策，希望线上线下融合的教学模式改革对创新教育教学研究理论、为同类院校相关专业课程教学改革提供借鉴和参考。

参考文献

[1] 王立萍.线上线下深度融合的教学模式探究[J].科技创新导报，2020，17（12）：231-232.

[2] 张林云.线上线下混合教学背景下MOOC与传统线上教育的比较[J].办公自动化，2021，26（19）：6-8.

[3] 杨舒涵，李娴，戴斌.基于SPOC教学模式的质性研究[J].运城学院学报，2021，39（6）：70-76.

[4] 孟霆，姜海丽，刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2021，39（4）：80-84.

[5] 朱桐梅.基于混合式教学模式重构的高职院校课程建设与教学改革探究[J].高教学刊，2020（33）：180-184.

[6] 王玥.基于Moodle平台的高职院校线上线下一体化混合式教学实践研究[J].电脑知识与技术，2020，16（30）：96-97.

*项目来源：教育部行指委“科创融教”职业教育改革创新课题“职业本科院校线上线下融合的教学模式研究与实践”（HBKC215005）；辽宁省社会科学规划基金项目“‘新基建背景下数字经济助力辽宁经济高质量发展的路径研究”（L20AJY002）；教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的《计算机网络》课程改革研究”；本科职业教育《计算机网络》课程线上线下融合的教学模式研究与实践。

作者：李春杰，辽宁理工职业大学软件学院，教授，研究方向计算机网络和现代教育技术；郭军，辽宁理工职业大学管理学院，副教授，研究方向新媒体技术（121007）。