初中生学习动机、考试焦虑与学业成绩的关系调查

2022-06-25罗永忠方余粉

遵义师范学院学报 2022年3期

罗永忠，方余粉

（遵义师范学院教师教育学院，贵州遵义 563006）

动机是激发和维持个体活动并促使其向某一目标活动的心理倾向和动力。学习动机是激化并维持个体进行学习活动，使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机作为一种非智力因素对学习起到促进作用，在大多数情况下，学习动机越强，个体的学习就越积极，自主性就越高，学习更高效，学习效果更佳；但过强的学习动机有时反而会降低学习效果，因此在具体的学习活动中，为使学习最有成效，就要避免过高或过低的动机，只有当学习动机的强度处在最佳水平，才能产生最好的效果。

考试是衡量学生知识技能掌握程度、检测考试者是否已经具备获得某种资格基本能力的工具。考试成为学习过程中必不可少的方式，绝大部分人对学业成绩极其重视，同时也导致当今社会学生的学业压力加大。为了减缓学生学业压力，在教学改革深入推进的过程中，不断对学生减压，但还是易产生考试焦虑。考试焦虑是个体在长期的学习生活中逐渐形成的对待考试情境的一种情绪反应。初中生考试焦虑的总体发展呈“低-高-低”的特点。考试焦虑对学生的学业成绩既有促进作用又有阻碍作用。适度的考试焦虑对学生的学习和身心健康是必要而有益的；但是过度的考试焦虑会使个体的心理出现种种不良表现，如干扰回忆、瓦解思维、降低考试效果，使学生“应试”能力下降，甚至会使身心健康受损。

学习动机和考试焦虑是影响学生学业成绩的重要因素，在此之前许多学者对学习动机和考试焦虑分别与学业成绩的关系进行了研究，但是却没有直接探讨学习动机、考试焦虑与学业成绩三者之间的关系。因此，本调查将对初中生的学习动机、考试焦虑运用前人已有的问卷进行调查，进而了解初中生当下的学习动机和考试焦虑现状，并在此基础上进一步探讨初中生学习动机、考试焦虑与学业成绩三者之间的关系及其考试焦虑在学习动机和学业成绩之间的中介作用。本调查的假设是：1、初中生学习动机与学业成绩之间呈线性关系；2、初中生不同的学习动机对考试焦虑的影响程度差异大；3、初中生的学习动机、考试焦虑与学业成绩存在显著相关；4、初中生的考试焦虑在学习动机与学业成绩之间起中介作用。

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层整群抽样的方法对贵州省遵义市某中学的在校学生进行调查。共发放学习动机调查问卷450份、考试焦虑调查问卷450份；剔除无效问卷后，共收回有效问卷各429份，有效率为95.33%。其中，性别：男性占48%，女性占52%；年级：七年级占39%，八年级占35%，九年级占26%；详见表1。

表1 调查人口统计变量描述

1.2 方法

1.2.1 学习动机调查问卷

该调查问卷采用华中师范大学教科院心理系王凤霞教授编制的《中学生学习动机问卷》。该调查问卷分为内部动机与外部动机两个部分，共5个维度20项；其中内部动机主要从认知动机、成就动机和自我实现动机3个维度来考察，外部动机是从依附动机和受迫动机两个维度来考察。本次调查问卷的克隆巴赫（Crombach）一致性系数为0.60，KMO系数为0.82。问卷总分得分越高，说明学生学习动机状况越好。

1.2.2 考试焦虑调查问卷

该调查问卷采用上海师范大学教科院发展与教育心理学专业李艳平硕士编制的《考试焦虑问卷》。该调查问卷包括心理症状和生理症状两个维度，又根据学生的考试情况细分为平时、考试前、考试中、考试后四个维度，共21项。问卷采用Likert-5的计分形式，“1”表示“完全不符合”、“2”表示“不太符合”、“3”表示“不确定”、“4”表示“符合”、“5”表示“完全符合”。调查问卷按照1-5的顺序依次给分，总得分越高表示该生的考试焦虑程度越高，反之亦然。

本次调查中，总量表的克隆巴赫（Crombach）一致性系数为0.90，KMO系数为0.91，具有较高的稳定性和可靠性。

1.2.3 学业成绩

收集相关调查对象的语文、数学和外语的期中考试成绩，然后计算出三科的标准差，即学业成绩用Z分数表示。

1.3 调查过程

本调查以班级为单位，采用集体施测方式调查了10个班，共发放问卷450份，问卷需要学生填写班级、学号、姓名、性别，且要求独立完成。发放问卷前，向学生重点说明此问卷调查仅作为毕业论文数据使用，不会对其有任何影响，要求真实作答。整个过程大约需要20分钟，做完后当场收回问卷。

1.4 数据统计分析

采用 Microsoft Excel 2019进行数据录入与管理；采用SPSS20.0统计软件对收集的数据进行统计处理。

2 结果

2.1 学习动机、考试焦虑与学业成绩的基本情况

对初中生学习动机、考试焦虑与学业成绩作描述性统计分析，结果见表2所示。

表2 初中生学习动机、考试焦虑与学业成绩描述性统计结果

对全体被调查对象的考试焦虑得分进行统计，结果见表3所示。

表3 初中生考试焦虑总体分布情况

由表3可知，在不同年级上，中考试焦虑水平的初中学生所占比例显著高于低考试焦虑水平和高考试焦虑水平。就总体来看，处于低考试焦虑水平的学生所占比例为8%；处于中考试焦虑水平的学生所占比例为64%；处于高考试焦虑水平的学生所占比例为28%。

2.1.1 初中生学习动机及其子维度、考试焦虑与学业成绩在性别上的差异

采用独立样本t检验的方法对初中生学习动机及其子维度、考试焦虑与学业成绩在人口学变量性别上的差异进行分析，结果见表4。

表4 初中生学习动机及其子维度、考试焦虑与学业成绩的性别差异分析

从表4可以看出，在性别水平上，男女生仅在学习动机的子维度成就动机上存在显著性差异（t=-3.60，P<0.001），且在该维度上女生的成就动机高于男生；在其他的四个维度（认知动机、自我实现动机、依附动机和受迫动机）及其总的学习动机、考试焦虑和学业成绩上均不存在显著性差异。

2.1.2 初中生学习动机及其子维度、考试焦虑与学业成绩在年级上的差异

采用F检验的方法对初中生学习动机及其子维度、考试焦虑与学业成绩在人口学变量年级上的差异进行分析，结果见表5。

表5 不同年级学生学习动机及其子维度、考试焦虑与学业成绩的差异分析结果

由表5结果可知，不同年级初中生在学习动机及其子维度认知动机、自我实现动机以及学业成绩上都存在显著差异。女生学业成绩总分显著高于男生(p<0.01)。

对方差分析结果差异显著的变量进行事后检验，详见表6。

表6 认知动机等差异显著LSD多重比较结果（均值差）

由表5和表6可知，在认知动机维度上，三个年级之间均存在显著差异，且七年级（M=3.01）得分要高于八年级（M=2.79）和九年级（M=2.89），九年级（M=2.89）高于八年级（M=2.79）；在自我实现动机维度上，七年级与八、九年级之间差异显著，且七年级（M=3.01）得分要高于八年级（M=2.79）；在学习动机总维度上，七年级与八年级存在显著性差异，七年级与九年级、八年级与九年级不存在显著性差异；在学业成绩动机因素方面，七年级与八年级以及九年级之间存在显著性差异。

2.2 初中生学习动机、考试焦虑与学业成绩的相关性

对初中生学习动机及其子维度、考试焦虑与学业成绩进行相关分析，结果如表7所示。

表7 学习动机、考试焦虑与学业成绩之间的相关分析结果

从表7可以看出，学习动机与其子维度之间均存在显著正相关；考试焦虑与成就动机显著负相关，与受迫动机显著正相关；认知动机与成就动机、自我实现动机、依附动机和受迫动机之间呈显著正相关；成就动机与自我实现动机及其依附动机之间显著正相关；此外，学习动机、考试焦虑与学业成绩三者之间不存在显著性相关。

2.3 考试焦虑在学习动机和学业成绩的中介作用

由表7结果可知，学习动机、考试焦虑与学业成绩三者之间不存在显著性相关。因此不需要进行回归分析。

3 讨论

3.1 初中生学习动机、考试焦虑与学业成绩的基本情况

调查发现，在不同年级上，中考试焦虑水平上的初中学生所占比例显著高于低考试焦虑水平和高考试焦虑水平。总体上，大部分初中生处于中考试焦虑水平。

调查结果与前人的研究结果基本一致，大部分学生处于中等焦虑水平。调查结果表明考试焦虑在初中生中普遍存在。

3.1.1 初中生学习动机及其子维度、考试焦虑与学业成绩在性别上的分析

调查发现，男女生仅在学习动机的子维度成就动机上差异显著，且女生的成就动机高于男生；在其他的四个维度（认知动机、自我实现动机、依附动机和受迫动机）及其总的学习动机上差异不显著。总的来说，就是男生和女生的学习动机在性别上差异不显著，这与已有研究结果较为一致。已有研究中，初中生在外部定向动机和内部定向动机两个维度上均不存在性别差异，男生和女生在学习动机的总体上也不存在显著差异。男女生在学习动机上差异不显著的原因可能是，正处于义务教育阶段的初中生的升学压力和就业压力较轻，考不上高中也有其他的途径进行学习，如进入职业技术学校；而且他们还是未成年人，不必赡养老人也不用抚育小孩，还有父母的关心和照顾。大部分初中生除了学业任务外，完全没有任何的其他的顾虑和压力，所以他们的学习动机差异并不大。

另外，男女生的学业成绩在性别上也不存在显著性差异。这与已有研究结果不相符。已有的研究结果发现，学生的学习成绩性别差异显著，女生总成绩高于男生。出现该调查结果的原因可能是，本调查仅选取了一所学校的初中生进行了调查，被试样本容量较小，被试代表性不高，并且该学校是一所县城里排名前面的学校，学生的成绩普遍较好；所以男女生的学业成绩相对来说都很好，故男女生在学业成绩上差异不显著。

3.1.2 初中生学习动机及其子维度、考试焦虑与学业成绩在年级上的分析

调查显示，学生的学习动机在年级上存在显著性差异，该结果与前人的众多研究结果一致。前人的研究结果表明，年级是影响学生学习动机的重要因素，学生的学习动机依年级的变化而变化。刚进入初中的学生对一切充满了好奇和急于探索的精神，感觉到自己成长了，渴望变得独立和自强，有想要表现的欲望；随着年级的升高，学业的负担加重，学习难度加大，在一定程度上会使学生的学习兴趣减弱；而大多数初三的学生越来越明确自我的人生规划，有明确的目标和学习计划，所以会出现学习动机强度不同的现象。

调查显示，学生的考试焦虑在年级上差异显著，考试焦虑的年级发展特点为“低-高-低”，这与李艳平（2003）的研究结果一致。对于初中生而言，初一学生刚进入一个新的学习环境，由于与老师、同学不熟悉，就一心将时间和精力放在学习上，想在新学校里出类拔萃；而且初一的学习科目较少，内容相对简单，也不存在升学的压力，所以面临考试时其心态自然比较轻松。初二年级是教学实践中的一个“危险期”，对环境的熟悉度较高，恰正处于青春期的高叛逆期，情绪和行为出现很大的不稳定性，有相当一部分学生的成绩突然出现了大幅度的下降，但是迫于学校和家长的压力，还是想保持好成绩，所以出现了高考试焦虑。初三学生虽面临着升学的压力，但是他们已经基本上知晓自己的学习实力，学生有明确的目标，学生把考试当作查缺补漏的更好途径，所以考试对于其刺激强度相对较弱；学校也比较重视对面临升学的学生进行心理方面的释压；同时家长大体清楚孩子的学习状况，也没有施加更大的压力；因此，初三的学生考试焦虑相对不高。

调查显示，初中生在学业成绩变量上存在显著性差异，且女生的学业成绩总分显著高于男生。这与已有研究结果一致。在初中阶段，女生的学习成绩普遍比男生好。该结果出现的原因可能是以下几个方面所致：

性别差异因素。大部分的女生性格耐心细致、温柔善良，老师说的话会记在心里；不管是在学校还是在家，会自觉地提前完成学习任务，男生自制能力较弱、爱调皮捣蛋，经常以自我为中心，不将老师和家长的话放心上。女生的体质和性格都比男生更适合“禁锢”在教室学习。

生理差异因素。在该时期，女生发育偏早于男生，女生的生理变化较为明显。相比男生来说，女生要比男生懂事早，更能明白家长和老师的辛苦和期望，所以对待学习的态度更端正，学习更用功。还有一方面原因，有关研究表明，女生在语言、识记、表达、运算等方面优于男生；所以女生的成绩总是优于男生。

心理差异因素。这个阶段，女生不仅在生理上比男生发育早，心理上也比男生成熟早，女生表现得比男生更成熟和稳重。在对待学习上，女生更容易静下心来认真地学习和完成学习任务；男生只顾眼前娱乐、容易贪玩。

习惯差异因素。在当今的家庭教育中，家长对女孩的照顾和关心更为细致，经常和女孩谈心交心；对男孩则要放松一些。此外，现在是网络时代和信息时代，各种新奇好玩的电子设备、网络游戏，很多男生容易沉迷在里面。相对来说，女生的自控能力和自律性要比男生强。

教师差异因素。正如前面几点所言，女生要比男生成熟、稳重，当然做事也比男生更为认真负责；女生更容易向老师请教问题，教师在不经意之间可能经常安排其负责一些班级事务和活动事项；教师对女生的期望也更高，容易产生教师期望效应。

正如以上陈述的几方面因素所言，该阶段多方面的发展特点和自我认知规律更有利于女生学习。因此，初中生女生的学业成绩优于男生。

3.2 初中生学习动机、考试焦虑与学业成绩的相关关系分析

调查发现，学习动机与学业成绩之间不存在显著性差异。这与前人的研究结论不相符。许多研究结论表明，中学生的学习动机与学业成绩之间显著正相关。出现该调查结果的原因可能是，本调查仅选取了一所学校的初中生进行了调查，被试样本容量较小，被试代表性不高，并且该学校是一所县城里排名前面的学校，学生的成绩普遍较好，导致学习动机与学业成绩之间不存在显著性差异。

此外，考试焦虑与学业成绩之间差异不显著。这与以往一些研究结论较一致。很多研究结果表明，学习动机与学习成绩的关系不显著，学习动机的强弱与学业成绩的好坏关系不大。考试焦虑仅是一个情感变量，不会直接影响学业成绩。但是也有大量的研究报告显示：中学生的学习动机与学习成绩之间呈显著正相关。考试焦虑与学业成绩的相关符合耶克斯-多德逊定律，即适度的焦虑水平取得最大的学业成绩，过低或过高的焦虑水平都会妨碍学生知识和能力的发挥，从而影响学业成绩。但是焦虑度数据一般是通过调查问卷获得的，因此调查结果可能受到一些主客观因素的影响。所以，考试焦虑与学业成绩两者之间的关系不显著。