园本课程视域下幼儿学习方式探讨

苏巧红

摘要：陶瓷主题活动中室是我园一直坚持的的特色园本课程;从儿童本位出发，发现一些符合幼儿学习特点的学习方法。主要是自主式学习和合作式学习，合作式学习又有三种类型为主，分别是师幼型、亲子型、同伴合作型。

关键词：学习方式;自主;合作

陶艺课程作为我园的特色园本课程，开展至今也有几个年头，我们从分析孩子们的学习方式入手，逐步摸索、积累了一些适合幼儿学习特点的方法，在此与大家一起分享。在儿童玩瓷土的过程中，你会发现他们脸上流淌着动人的表情，时而紧锁眉头认真思考，，时而激动热了的交谈。他们的双手在不停地搓、揉、压、捏、画、划。，把手中的泥团变，变得灵动，而他们也就在这种过程中体验着陶瓷的快乐。

一、自主式學习

自主式学习方式新课程指出：主动性是现代学习方式的首要特征。而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。因此，在幼儿陶瓷主题活动中中，我们首先注重的是幼儿的自主式学习方式。所谓自主式学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。首先，我们创设宽松、自由、丰富的陶瓷主题活动中环境，萌发幼儿主动学习与探索的愿望。因此，为了满足孩子的自主学习行为，我们创设了专用的陶瓷主题活动中室，并在陶瓷主题活动中室中创设了支持性、可选择性的环境，使其有充分的活动空间。例如，在活动室中我们摆放了孩子随时可取的陶艺工具：小刻刀、小切刀、擀面杖、小拍板等，为满足孩子的不同需要，我们还提供了各种辅助材料，如颜料、牙签、手工纸、树叶、绒线、扭扭棒等，我们还根据不同的主题为幼儿创设情景，如，在动物园的主题中，我们用瓷土布置成水、陆、空的动物园场景，并用富有美感的栏杆、绿化等进行隔离，孩子们可以将做好的动物根据其生活习性送入相应的"家"，增强了活动的情趣性。在班级中，我们也设立了各有特色的陶瓷主题活动中区域，随时都能满足幼儿活动需求。

再次，我们会适时介入引导，推动幼儿主动学习在陶瓷主题活动中中，我们常常会用"为什么""怎么会"这样的字眼来提问幼儿，引起幼儿的好奇心理，并因此而产生积极主动的学习兴趣。在幼儿自主学习、建构经验的过程中，教师的角色就是"合作者、帮助者和引导者"。为了更好地促进幼儿的发展，教师应该成为幼儿平等交往的伙伴，要摆正自己在师幼关系中的位置，将师幼关系转变为伙伴关系。给予幼儿自由选择活动的权利，尊重幼儿的主体地位，突出幼儿的主体性、满足幼儿自主活动的权利，促进幼儿成为学习和发展的主体。

二、合作式学习

合作式学习方式在幼儿的一日活动中，合作学习有着自己独特重要的地位。在陶瓷主题活动中中，我们也鼓励幼儿进行合作学习。从合作的人来看，我们主要有同伴合作、亲子合作、师幼合作等学习方式。

1.同伴合作方式。在三种合作形式中，同伴合作是我们最常用的，因为对幼儿来说，在陶瓷主题活动中中需要的有益经验不是依靠教师来灌输，而是在他们自己与同伴的接触中形成需要，从而转变为合作关系。

在陶瓷主题活动中中，我们经常会发现，有些小朋友想象力很好，他们很会说，但是动手却不行，所以，他们很难独立完成自己的想象，而有些孩子他们的动手能力很强，对陶艺的基本技能掌握较好，但他们做事往往喜欢模仿，不敢大胆想象，作品比较呆板、缺乏创新。于是，我们将这两类孩子结合起来，一个敢想，一个会做，发挥各自的优势，往往能创造出很多生动的陶艺作品。我们的"动物王国"、"各民族娃娃""美丽的春天"等佳作，就是在这种同伴互助中创造出来的。

2.亲子合作。幼儿教育是一个人成长过程中的一个重要环节，而亲子教育又是幼儿教育中的一个重要组成部分，陶瓷主题活动中不仅是孩子的一种游戏，也深受家长的喜欢，亲手做陶艺成为人们工作学习之余放松精神释放自我的又一休闲方式。所以，我们也抓住这个热点，尝试开展了一系列的亲子陶瓷主题活动中，如"三八"节亲子艺卖活动中，爸爸妈妈也流露出了童年的顽皮，和孩子融成一片，增强了孩子和家长的感情，而且，有了家长的参与，孩子们的作品更加精致，获得的成功体验也更多。

3.师幼合作。师幼之间的合作，其方式是多种多样的。可启发、引导，个别指导。如，陶艺中的拉胚，对孩子来说，是比较难的，于是，我们通常是由老师拉胚，孩子观摩，然后由孩子在上面彩绘，合作完成一件比较精致的陶艺作品;又如，有些幼儿能力较弱，自己通常不能独立完成作品，为避免幼儿产生消极情绪，我们老师通常充当孩子的合作伙伴，和其一起制作。

由于艺术是人类文化一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此艺术绝不仅仅是一种单纯的技能技巧训练，而是一种典型的文化学习。例如在陶艺作品欣赏中，我们在课前让幼儿自主地收集资料、图片，并用故事的形式互相交流，使幼儿自觉、主动、广泛地去了解人类远古时代的一些初步的文化历史背景。孩子们收集的作品资料以其完美的艺术形式，生动逼真的神态，让孩子了解了我们中国的陶艺文化以及中华民族雄厚博大的民族风格。活动中，我们还有意识地创设情景，在制作前让学生自愿选择扮演各种角色进行表演，虽然，孩子的表演很幼稚，也很简单，但这也是我们幼儿园孩子对陶艺作品的理解，我们老师要懂得理解和珍视。在陶艺探究活动中，幼儿往往会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。由于每个人的经验、知识积累不同，对一部陶艺作品的理解也有很多不同。在陶艺欣赏活动中，我们通常会请幼儿在观察的基础上，大胆表达自己对这些陶艺作品的认识，联想、创编陶艺小故事。这时，我们会发现儿童的思维和认知是那么敏锐、自然，往往具有独特的视角。这些，都是孩子积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。我们一直坚持这样一种原则和教育理念——鼓励我们的孩子们保持和形成自己独有的风格，不追求作品最后达到的精美性，而是其思想的独特性，想象的广阔性，创新的大胆性。

以上是我通过几年的实践，摸索出来的几种幼儿学习陶艺的方式，但是在实际的活动中，老师们还应根据不同的幼儿、不同的内容选择合适的学习方式。这样才能充分发挥幼儿学习的主动性和积极性，提高幼儿学习的效果。

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题《园本课程建设视域下陶艺课程的构建与实践研究》（立项批准号为QG1451-223）的研究成果

本文系福建省教育科学“十四五”规划（第一批）课题《深度学习视域下幼儿园陶艺课程活动实践研究》（立项批准号为FJJKXQ21-010）的研究成果