生命观念的高中生物概念深度教学策略研究

唐孟益

摘要：在核心素养的教学影响下，教师在对学生进行教学探究时，应该注重对学生学习思维的培养。其中，高中生物教学中生命观念的教学体现出对学生核心价值观念的影响。生命观念的教学可以提高学生的生命观念，使学生富有责任心、同情心，对学生的价值观念的确立也有着重要的作用，培养学生的生命观念是教师应该研究的重要教学内容。

关键词：生命观念;高中生物;概念深度;教学策略

引言

随着新课改理念的推出，高中生物教学的要求和任务也根据时代的发展发生着变化。学生对生物概念的理解能力应该得到有效的提高，生物学的价值应该得到充分的展现。因此，基于生物学重要概念的教学将更加受到关注和重视，生命是什么、具有怎样的特性，这些问题需要学生对生物学重要概念有很好的理解。概念教学在生物学科的开展有利于学生认识世界、感悟生命，养成良好的科学态度和学习精神，是我们培养新时代创新型人才的重要需求。

一、生物学科中生命观念的含义

我们对生命的理解和观点组成了生物生命观念，是经过我们反复试验后得到的科学的生物观点，能够更好地解释生物方面的相关知识。学生可以通过生命观念解决很多生活实际的问题，应当是学生学习生物科目的主要目标。学生应该以生物概念知识作为基础，以此来培养自己的生命观念，在进行生物教学时，教师应当适当地借鉴国外的科学生物观念，适当地融入自己的教学课堂中，以生物学鲜明的学科特色来全面讲解生命的本质。

二、生命观念在生物概念深度教学中的应用策略

（一）巧妙设计生物课堂教学内容，促进概念的深度教学

在进行生物教学的过程中，以抽象的、生硬的方式去灌输教学内容，必然会导致学生的叛逆意识。想要获得积极有效的课堂效果，那么应该在有趣味的背景中学习知识。生物学源于生活，紧密联系着学生生活实际，具有独特的学科优势，教师应该从学生身边感兴趣的事物入手，使学生获得有趣的体验，为概念的认知奠定基础，使学生能保持生物认知的新鲜度。

例如，生物教师在进行《通过神经系统的调节》这一内容的学习时，可以要求学生两两一组，相互进行“诊断”，测试膝跳反射，再进行全班学生的对比，通过对比反应快慢来激发学生学习的好奇心和求知欲，促使学生能够在课前就进入学习和探究的氛围中。教师接着可以让学生回忆初中曾经学过的神经调节有的基础知识，引导学生进行知识回顾，并且展开讨论，让学生在回忆旧知识的同时，还能领会新知识的意义，达到温故而知新的教学目的，为教学的良好延伸打下基础。在课后，教师还应该布置一些精选的练习题，让学生起到及时巩固知识，加深理解的目的。

（二）丰富生物概念教学方式，提升学习动力

随着教育教学改革的不断深入概念教学得到了前所未有的发展，由于指导理念不完善和教育教学模式的限制仍然存在不足，但是作为教师必须不断探索采取多种教学方式展开概念教学，从而帮助高中学生正确理解生物学科知识提升综合应用能力。经过对高中生物教师的经验总结归纳为以下几种方法：第一，问题引导加深学生理解，对于高中学生而言只有提升自主学习能力才能有效增强学习的效率;第二，引入思维导图这种新型的教学方式，凭借图文一体的优势使得学生系统掌握生物概念;第三，采用列表对生物概念进行对比和分析理解，帮助学生突破难以理解的内容，增强概念记忆效果。

例如，创新高中生物概念教学形式有利于调动学生的学习积极性，主动参与和积极理解有利于巩固课堂教学效果。像在高中生物教学“植物光合作用”中的细胞器内容时，教师可以要求学生进行亲手绘制细胞器，熟悉内部的结构和功能以增强记忆效果，比如在了解“线粒体”和“叶绿体”的基本结构时，教师可以要求学生用彩笔绘制功能图，标出其中的形状、结构、特有化学成分和具体功能等内容.高中学生通过积极参与手绘图提升了对课本的熟悉程度，明确不同概念的区别最大程度地提升了高中生物课堂的整体教学质量，凸显了核心素养教学背景下的能力培养目标。

（三）立足概念学习，发展生命观念

生物概念属于高中生物知识体系的重要内容，对生物概念进行教学能引导学生建构生命科学知识理论体系。生物概念简言之即是对各种生命现象与规律的总结和提炼，立足于概念学习可以帮助学生更加深入地掌握和理解生物知识，借助于生物知识来解释生命现象，在这一过程中促进学生生命观念的发展。比如，教师在教学细胞分化这部分知识的过程中，本节课的内容需要让学生掌握细胞分化与细胞全能性这两个关键性的生物概念，而建构细胞分化概念需要让学生学习细胞分化的结果、实质、特征及其意义。过去的课堂教学中，很多教师往往根据课本顺序逐一进行讲解，但这样传统的教学模式难以调动学生的积极性，不利于生命观念的培养。细胞全能性属于细胞分化概念的应用与发展，在过去的课堂中很多教师忽略了两个生物概念的关系，常常选择分开进行讲解，学生对概念的理解和把握不够深入。

所以在实际教学中笔者进行了如下设计，针对细胞分化这一概念的教学利用循序渐进的提问来逐渐展开，在课堂中为学生提出相应的问题，要求他们结合课本自己思考并进行小组讨论：问题①在组成细胞分子的层面来说，细胞形态结构与生理功能是哪种物质体现出来的？问题②蛋白质的合成会因为细胞中哪种物质受到影响？问题③经过分化后的细胞，它们的遗传信息一致吗？问题④分化出的体细胞遗传信息一致，为何会合成形态结构功能存在差别的蛋白质？笔者引导学生对这几个问题进行思考探究，从而深入理解细胞分化这一概念的含义，在脑海中形成思维导图，发展其结构功能观等生命观念。在此之后，笔者再继续对细胞全能性这一概念展开分析，让学生思考“一个细胞是否能发育成一个个体”，在思考的过程中帮助学生画出思维导图，了解相互之间的联系，通过本节课的教学让学生的结构与功能观得以发展，同时也培养了他们的理性思维能力。

结束语

综上所述，高中生物的学习可以有效地培养学生的思维能力，而概念是生物学习中重点知识的基础和起点。因此，生物教师必须重视生物的概念教学，结合时代要求对高中生物教学进行创新与改变，然后根据不同学生的不同情况因材施教，并逐渐提高其对生物知识重要性的认知，从而使其可以在今后的学习当中做到学以致用。

参考文献：

[1]王剑锋.基于生命观念的高中生物概念深度教学策略研究[J].华夏教师，2020（10）：29-30.

[2]黄琴.基于概念教学建构生命观念的策略研究[D].揚州大学，2019.

[3]黄旭倩.高中生物大概念教学中生命观念培养的研究[D].福建师范大学，2018.