浅议双减背景下小学数学作业的分层设计

范玉丽

摘要：“双减”政策是国家大力提倡的，在目前的教学中，老师要减少学生的学习压力，减少家庭作业和家教的压力。在此背景下，小学数学教師在进行作业设计时，可以将层次观念融入到数学教学中。这样才能让自己的作业更有目的性，更有针对性。

关键词：双减;小学数学;作业分层

前言：

在实施“双减”的大环境下，在实施“双减”的情况下，作业设计就成了教师在教学实践中必须重视的问题。在这方面，分层作业是一种积极的尝试，它可以减轻学生在课堂上的压力，减轻他们的工作负担，给他们更多的活动和活动空间，增加他们的学习经验。在课堂教学过程中，教师要不断地进行实验、调整，使作业的形式多样化。

一、浅谈小学数学分层作业的意义

传统的数学作业是老师从教材、练习册、课本中选择、自主设计的几个主题，按照课程的内容和目标，组织整个班级进行。本文通过对中小学数学作业的分层研究，旨在使教师在全面理解班级的学习风格、知识水平、思维特点和学习兴趣的基础上，把学生分为不同的层次，并根据他们的能力进行相应的工作。

二、小学数学分层作业设计的原则

（一）层次性

1.分层教学要求我们全面掌握每一位同学的知识水平、学习风格、兴趣爱好和家庭学习状况。教师在评价学生的层次时，不能仅以成绩作为衡量标准，应从发展的角度来看待，注重学生的整体素质。卢仲衡教授将学生分成四种，一种是敏捷而踏实的，一种是敏捷而不稳定的，一种是不灵活的，一种是不稳定的。学生的能力和态度也是很重要的，比如将那些有能力、有能力、有挑战性的作业的学生分成一个等级，而学习成绩相近的学生，则被划为一个等级，而学习态度好的学生，则被列为一个等级。

2.作业难度分层教学大纲尊重每位同学在数学发展上的不同，因此老师在布置作业时，要注意学生的“近期发展区域”，作业的难度设计要有梯度，如同“闯关”，让考生“越闯越强”，让每位同学都有“摘桃子的”乐趣。

（二）主体性

所有的教学活动都以学生的发展为基本目标，以学生为中心，充分考虑到学生的兴趣，从而促使他们进行自主、主动的学习。家庭作业是为了提高学生的学业水平，以学生为主体，通过分层的方式进行作业，使学生可以按照自己的兴趣和能力来进行适当的作业，从而消除了学生对家庭作业的心理抵触，使他们愿意做自己的家庭作业。

（三）趣味性

“作业是否有趣，取决于作业的表现方式，以及学生对相关知识的了解。”在教学过程中，家庭作业是教学活动的延伸，注重学生的学习情绪，尽量满足不同年龄段的孩子的特点，与所熟悉的生活场景联系起来，并以多种形式表现出来。

三、小学数学分层作业设计的策略

（一）实行分层的学生群，使作业层次分明

在设计分层作业时，教师要做的第一件事就是对学生进行分层。只有如此，才能为以后的作业分层提供一个很好的基础和条件，以实现最优的作业分层设计，使不同水平的学生在完成作业后得到更大的提高。比如，老师在平时的教学中，要善于观察学生，要根据学生目前的作业完成情况、作业态度等等，来确定他们的学习能力、兴趣爱好等等。接下来，老师们可以将学生分为三个等级，从高到低，分为三个等级，分别是优等生、中等生和差生，这样才能更好地区分出不同的等级。这样就可以让学生在完成作业的时候，获得更好的成绩，更好的满足他们的需求。

（二）按层次划分工作内容，使工作层次分明

在完成了学生的等级划分后，老师就需要对作业的内容进行有效的分类。在这一过程中，教师要根据学生的不同水平，积极转变作业内容、作业形式，并有针对性地进行组织、设置。只有这样，才能发挥出最大的作用和价值。比如，在解释了“条形图”之后，老师就可以根据学生的实际情况，对不同难度的任务进行设置。在 C级的学生中，这种学生的学习状况是非常特殊的，难以获得更深入的发展和进步。老师要把作业的设置放在指导学生的基本功上。例如，可以让同学们对课程内容进行梳理，并在脑海中勾勒出一幅完整的思路。B级的同学，老师可以设置一些关于统计的重点练习，使他们在做完后得到更大的发展和进步。在 C级，老师可以安排拓展类的实践活动。比如，给学生们设置一个“环保”的题目，让他们选择自己想要的话题，在保证自己的安全的情况下，收集到相关的资料，然后将这些资料进行整理、分析，并将它们画出来，以便以后的展览，让学生们能够更好地发挥自己的作用。

（三）分层工作方式，使工作层次分明

在完成了任务的分级后，老师要主动地将作业的形式划分成不同的层次。在这个过程中，老师要根据学生的学习特征，让他们在完成作业的时候，获得相应的发展和提升，让他们可以通过作业来巩固知识，从而加深和内化知识。比如，在“简易方程”的课程中，学生们就已经开始接触到了方程。在教学实践中，在解释解题的时候，老师要注意观察学生，确定不同水平的学生对知识的理解。接下来，老师可以根据作业的数量和难度，设置拓展、提高、基础三个阶段，让他们按照自己的要求去做。使学生在完成作业时尽量做到最好，与同学的最新发展区相吻合，使作业设计更具效率。

（四）分级作业评估，实现作业分级

除此之外，在作业评估的时候，老师也要制定不同的评估标准，实行差异化的评估，对不同水平的学生进行不同的评估，这样才能避免“一刀切”，同时也能发挥出更大的效用，给学生提供持续的学习动力。比如，教师在对待 C级学生时，要注意挖掘学生近期作业中的内在潜力和进步，鼓励和评估，使其更有信心。B级的同学，可以首先夸奖他们的进步，并委婉地指出他们的缺点，使他们能够更好地了解他们的下一步的努力。在面对 A级的同学时，可以将作业与作业的完成程度相结合，给他们带来更高的期望，从而使他们在完成作业的时候更有动力，更有动力。体现了分层评估的功能，使学生的分层作业得到了最优化，从而促进了学生在分层作业中的进一步发展和提高。

结语：

因此，在新的历史时期，在实行“双减”的前提下，对小学数学教师来说，进行分层的作业是非常重要的。充分体现了层次观念，改善和优化了学生的作业设计。学生作业分层主要是由学生群体分层、内容分层、形式分层、作业评估等方式来完成，以达到理想作业的最优设计。

参考文献：

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