例谈小学英语故事课堂深度学习的有效设计

裘美兰

摘要：故事教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。深度学习需要学生加工信息和理解信息，不断建构自己的知识体系。在设计故事教学时，教师可采用丰富故事情境、设计深层问题、探析故事主题等促进学生深度学习的有效策略，旨在培养学生的高阶思维，拓展学生的语用能力，提升学生的综合语言运用能力。

关键词：故事课;Story time板块;深度教学

PEP英语教材每一单元最后一个部分安排了“Story time”板块的教学，这些故事利用教材中主要角色Zip和Zoom这两个有趣的伙伴，根据本单元的重要词汇和句型内容，设计了具有一定情境的故事，拓展了核心词汇与句型的学习。故事配有生动有趣的图片，每一幅图都有人物之间的对话。教材这样安排为学生的思维能力练习提供了更为丰富的形式和内容！本文将以单元整体为核心，结合一些实际案例，探讨如何设计有效的故事教学活动，在故事教学中深入探究学习。

1丰富故事情境，完善故事主题

有深度的学习需要教师引导学生学得深、学得透，英语教材中的插图能对语言输入内容起到直观的说明、揭示作用，不仅有助于激发学生对英语学习的兴趣，更为重要的是，形象直观的插图，创设了语言环境，生动表现出故事情节，但教材有很多情境相对单一，主题不那么明显的，就需要老师根据自身的教学机智，深挖教材资源，合理展开想象，让情境更加丰富，主题更加明显。

【案例1】在三年级上册Unit4 PartC Story time板块中讲述了Zoom邀请小动物，后来反而被Zip邀请去的故事。故事情节在最后一幅图时出现逆转，这正是故事的趣味所在，但该故事情境单一，也没有来龙去脉，上课教师巧妙地通过单元情景图上的两幅插图，补白了故事的发展原因。

教师对课本中的插图以及因教学实际需要而编制图片的处理，不仅高效地使用了教材资源，而且在教学活动中培养了学生观察图片，有效激活学生头脑中与图片有关的知识及其生活经验。清晰的主线能帮助教师按照一定的逻辑进行教学，辅助学生理解文本，豐富的情境，让学生更深入的学习文本，更深得达到语用的目的。

2运用问题情境，深入主题学习

提问是小学英语课堂教学必不可少的教学方式，教师应设计合理、有效的、指向主题的问题，让学生积极思考，深入教学情境。通过师生的对话方式，激活学生的生活经验，让学生预测故事走向，想象故事结局，分析故事发展的原因。

该教师借助图片或者声音帮助学生预测。通过预测故事的发展，学生能主动参与到学习中，他们在验证预测准确后增强了预测的信心，激发了阅读兴趣。预测的过程也是教师引导学生发挥想象、积极开展思维活动的过程。在此环节中，教师带领学生思考问题，在推动故事情节发展的同时，紧紧围绕主题展开教学。

3探析故事主题，深入文本理解

思维的批判性是思维活动中独立发现和批判的程度，它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点（林崇德，2015）在故事教学中，教师可以通过质疑和研讨等活动培养学生的批判思维能力。

让学生观看视频，并通过层层递进的问题引导学生深入思考，细致揣摩故事的矛盾点swim，同时引导学生自主探究故事人物的性格特点，帮助其深刻体会故事内涵。在学生的回答中，我们看出学生从不同的思维角度，在客观事实及生活体验上评判人物。教师充分肯定这种质疑的声音，继续追问善于倾听，让学生充分表达自己的想法。

4续编故事结尾，拓展学生思维

续编故事是指在原来的故事结尾的基础上续写故事，给故事创作新的结局。续编与创编不同，前者不改变原有故事结尾，后者则会突破原有故事的结构与内容，包括结尾。故事的结尾可以有很多种可能性，学生在续编结尾的过程中，必然会考虑故事结尾的多种可能性，从而有助于提高思维的灵活性，激发学生的创新能力。

为了在故事的语境教学中培养学生的语用能力，提升学生的思维能力，教师要从学生的角度去解读故事文本，挖掘故事主题，根据学生已有的知识水平和学习能力去丰富情境。学生思维能力的发展依赖于循序渐进、持之以恒的训练。教师应该加强在单元整体的视角下，设计故事教学活动并在其中渗透思维能力训练的意识。总之教师要充分利用各种有效的教学活动，在理解故事、内化语言的基础上，进行深层次、多维度的学习。

参考文献：

[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]李长健.2015.巧用教材插图培养思维能力[J].中小学外语教学（小学篇），（11）：18—23

[3]左小玉.2018.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略.[J].中小学外语教学（小学篇），（3）：1—6