浅析初中语文“1+X”群文阅读模式中的“X”选取方法

罗海燕

摘要：阅读是学生获取语文知识的重要途径，而群文阅读则是新课程改革和双减政策深度落实背景下的教学热点，在新时代背景下，通过对“1+X”群文阅读模式的巧妙调用，教师可以引导学生立足语文教材，完成深度探索和拓展阅读，从而有效增强学生的阅读能力，满足其综合发展需要。本文将会以此为基础，着重分析“1+X”群文阅读中“X”的选取方法，以求能够为相关老师提供必要的借鉴和参考作用。

关键词：“1+X”;群文阅读;初中语文;应用策略

“1+X”群文阅读要求将课文讲解和拓展阅读材料相互整合起来，是颇具创新性的阅读方式，旨在全面展现出课外文本在语文教学中的重要辅助作用，通过对此种阅读模式的调用，教师可以更好地吸引学生关注，满足其日常探索需求。需要重点关注的是，“1+X”的“1”所代指的可以是课文自身，也可以代指课文的主旨，更可以是课文的表达方式;“X”所代指的则是与“1”具备同样特征的文章，通过对其深入调度和运用，可以为学生的语文核心素养的形成提供更为显著的支撑作用，有助于从根本上提高语文教学质量和效率。

1尊重学生兴趣需要

在确定“X”的过程中，教师应该重点提升对学生群体的关注和重视，考量学生群体的年龄特征以及学习情况，选择和课内知识密切相关的符合学生特征需要的阅读文本，此举既能够有效地增强学生的学习热情，也可以为阅读效率的提升带来充足的帮助。无论是在课外阅读文本的内容方面、数量亦或是广度方面，都需要充分考量学生的特征以及需要。通过此种方式选取的文本并不会太过简单，对学生而言毫无挑战;但是却也不会过于困难，使得文本自身脱离教学课堂，导致学生难以形成深入理解和认识，从而严重打击学生的学习自信心，导致其逐渐丧失自主阅读的兴趣和热情。

例如，在针对九年级的学生的指引方面，因为已经能够熟练地应用自己此前所学习的各种阅读方法，所以在此阶段，语文教师在为学生选择“X”的过程中，可以尝试着适当增加具备强烈思辨性和逻辑性的文本内容，以此来提升学生的阅读水准，增强学生的认知能力。在复习古代诗词时，可以把同出自《诗经》的《子衿》《式微》《关雎》《蒹葭》四首诗进行群文教学“《想说爱你不容易》——让我们聊聊《詩经》中的爱情”。课堂教学中把作品中的“爱情”作为解读议题，引领着青春期的少男少女进行了一次“最迫切需要”的情感教育，即了解了古人的爱情模式，又践行了语文核心素养的多向开掘探索。

2提升选文适配程度

教师在选择课外读本“X”的过程中，需要重点关注选文本身的适配程度，也就是需要保障和文本内容相互切合适应，在此种情况下的“1”和“X”才能够发生相互关联的反应，否则拓展阅读“X”必然会变得没有价值。在课外阅读“X”的选文方面，需要保障和课内文章前后呼应，寻找到完整的连接点，进而实现课内外教学内容的无缝连接。例如，教师在带领学生完成对《唐雎不辱使命》的学习以后，学生能有效地领会和感受到论（劝）说的价值和魅力，应该结合课内所学知识有效地完成对“X”的拓展阅读，要求学生利用自己的课余时间阅读《邹忌讽齐王纳谏》《孙权劝说》《晏子使楚》等关联文学作品，以此来促使学生更为深刻全面地领悟和感受论说艺术。除却文本需要有充足的适配程度，文本和学生间的适配程度也是非常关键的。教师在选取课外文本“X”的时候需要为学生留下充足的探索空间，根本原因在于每位学生都是正在成长的人，所以具备着相应的差异性，教师所选取的文章也要给予学生更为宽阔广泛的自由发展的空间，这样就能够更好地深化学生的理解和记忆，提升教学质量和教学效率。

3提升选文的多样性

课外读物“X”的核心存在意义是提升学生的阅读量，所以在“X”的确定上，需要充分保障其多样性，这样才可以更好地弥补学生存在的课内阅读简单的问题。教师如果想要全面推进选文的多样化，就需要采取多种策略。

首先是充分衔接课内讲解的“1”的主题，选择和文本核心表达内容相同的文本，比如相同题材、相同技巧等。例如学生在课堂中完成对《陋室铭》的学习以后，明白本文是典型的托物言志的文章，于是教师便可以结合相同的内容呈现方法，为学生准备《爱莲说》《马说》以及《石灰吟》等文本，要求学生利用自己的课余时间完成阅读。

其次，应该着重从求异的方式着手，要求在课内教学的“1”的共同点的前提支撑下寻找。比如相同作者的不同风格的文章，相同的主题但是体裁存在差异的文章等。例如，教师在带领学生完成对《沁园春·雪》的学习以后，便可以为学生选取相同的描绘景色的阅读资源：《小石潭记》《与朱元思书》《三峡》等，此类文章均是描写景色的，但是体裁存在着本质上的差异，学生通过对此类文本内容的阅读可以充分领会和感受作者笔下的景色的特征，同时也能够认识到体裁差异所带来的事物描写的差异。

结束语：

总而言之，教师在应用“1+X”群文阅读模式的过程中，需要全方位地考量学生的基本学习情况以及认知需要，着重从多元化角度着手，发挥和展现出教学智慧的价值。教师尤其需要提升对“X”的重视和关注，从多元化视角做好选取工作，为学生阅读思维形成奠定坚实的基础，通过此类训练，学生可以获得更为完整的认知体验，形成良好的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]柯清美.初中语文阅读教学以提问促思维发展的对策探微[J].考试周刊，2021（69）：19-21.

[2]程喜红.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[J].读写算，2020（34）：80-81.

[3]王亚红.初中语文阅读教学中存在的问题分析与对策研究[J].考试与评价，2020（12）：124.