浅析合作学习法在高中英语写作中的运用

仲从宝

摘要：基于目前高中英语写作课的现状和存在的问题，为了激发学生的写作兴趣，提高课堂效率，提升学生写作水平，本文主要探讨合作学习在高中英语写作中的运用策略。写作技能是高中英语学习中非常重要的一项技能，然而很多老师还局限在传统的教学模式中致使写作教学效果平平。为了改变现状，在高中英语写作课上引导学生进行合作学习，是一种有效的教学方法。

关键词：合作学习;高中英语;具体运用

基于目前写作课的现状和存在的问题，教师有必要调整写作课的教学方法和模式。目前在写作课上，指导学生合作学习逐渐成为一种广泛使用的教学方法。关于合作学习，有专家将之描述为一种间接教学形式。在这种形式中，教师设置问题并组织学生合作解决。

一、合作学习法在高中英语写作中的理念和意义

合作学习相对于个体学习而言，在写作课中有其优势：

（一）有利于学生互相帮助、共同进步

在合作学习的过程中，通过及时的沟通交流，基础薄弱的学生能从基础好的学生那儿学到相关的知识点和获取有用的信息。相反，基础好的学生也是对其已掌握知识的再一次复习和巩固。这对于彼此都是一种提升。

（二）有利于学生主体性的发挥，提高学生的学习兴趣

在写作课上，个体对于作文话题先有自己的思考和理解，形成自己的看法。然后和组员交流，讨论问题，交换想法，拓宽思路，集思广益，获得更好的成果。学生之间的交流比较容易开展，氛围相对来说比较轻松和谐，学生的参与性也会更高。课堂气氛越活跃，越能够激发学生的主动性和积极性，越能夠挖掘学生的潜能，学生的学习兴趣也会大大提高。兴趣是学习最好的老师，兴趣是学生学习强有力的动机之一。一旦有兴趣，学生就会更加投入学习。

（三）有利于培养学生的批判思维和创新思维

合作学习的课堂氛围民主自由，为培养学生的批判思维和创新思维提供了有利条件。每个个体在集中交流之前都会有自己的想法，在之后的交流过程中，个体和组员之间会有想法上的碰撞，在探讨交流甚至是辩论的过程中，大家或是坚持己见，求同存异，或是协作整合，精益求精。无论怎样，这都是一种展示、改进、创新、提升的过程。

（四）有利于培养学生的沟通合作能力

在当今竞争激烈的社会中，很多任务的完成和成绩的取得，都需要团队的合作和努力。这就需要个体有很强的团队协作能力、良好的沟通技能和处理人际关系的能力，从而激发和调动个体最大的潜能，发挥个体最有效的作用，以展现团队最大的影响力。在学生学习阶段，有意识地创造机会来培养学生的合作能力，是为今后学生的发展打好基础，符合人才发展的需求。

二、合作学习在高中英语写作教学中的实施策略

在高中英语写作中如何有效地开展合作学习呢？教师的主导作用必须充分体现，让学生合作学习，不是放任学生自由散漫地进行，而是要引导学生明确任务、合理分工，在规定的有限时间里有序开展、完成任务。教师可以按照以下几个步骤开展教学。第一步：划分小组、导入话题;第二步：分组讨论、分享心得;第三步：个人写作;第四步：组内互改互评;第五步：成果展示、集中反馈。

下面以一节围绕环境保护主题的作文课为例，具体分析展示合作学习法在高中英语写作中的运用。在课前，老师根据学生人数，6人一组，把全班学生划分成8个小组，并且明确每个人的任务。每个小组推选出一个小组长，负责记录每个人的观点和意见;再推选出一个主持人，负责成果的展示。在课堂的导入环节，老师引出话题，展示多张环境的照片，邀请学生自由讨论描述照片里的环境，通过对比照片里过去和今天的环境，激发学生对于环境问题的关注，再提问如何去解决这些问题以改善我们的环境。接下来进行分组讨论，教师用清晰的指令让学生明确任务，指出现存在哪些环境问题，针对这些环境问题，列出相应的解决措施，引导学生去思考个人和政府职能部门能做什么。如果教学时间允许，为了让学生了解其他小组的讨论成果，还可以在这个环节，让每个小组派代表在全班同学前做一个说明，这也是小组与小组之间的同伴互评，是合作学习的过程。然后就进入到个人写作环节，给学生独立思考的时间，让每个学生把之前讨论出的结果结合自己的想法，归纳整合，落笔成自己的个人作品。在个人写作完成后，接下来的环节是组内互改互评，让学生把各自写好的作文交予组内的成员进行互评互改，或者组内集中评改。个人在倾听了组员的意见之后，修正作文中词汇句法用得不正确的地方，完成最后的定稿。最后一步就是成果展示、集中反馈。老师挑选或者学生推荐，每组挑选一两个学生的作文在全班展示。老师带领全班同学共同批阅作文，点出作文中值得大家学习的精彩之处，同时也指出不足之处，并提出改进意见。

三、实施合作学习需要反思改进的地方

为了使合作学习法发挥最大的作用，我们还要经常反思改进：首先，在布置每个任务前，要思考任务的功能性和有效性。要做到任务是切实可行的，不能放任学生浪费课堂时间，真正把学生充分调动起来，并且学有收获。其次，在划分小组的时候，要注意把基础好的和基础薄弱的学生合理搭配、分组，同时要考虑学生的性格。合作学习的其中一个优势就是有利于学生互相帮助、共同进步。与此同时，要考虑学生的性格，把内向和外向的学生合理搭配，让每个小组都能活跃起来，这样大家的思维也就跟着动起来了。这就要求老师在划分小组的时候，要充分了解学生的学情，合理划分小组。最后，教师在整个过程中，要充分发挥主导作用。关注留意每个环节，适时地提供引导和帮助。

四、结语

合作学习是把课堂归还给学生，充分调动学生的积极性和自主性，而不是放任自流，否则对于自律性不高的学生来说，就是流于形式，浪费时间。所以，运用合作学习法在充分发挥学生课堂主体性的同时，教师要发挥课堂主导作用，密切关注学生，走入学生中，了解学生的任务进展和碰到的问题，适时地提供引导和帮助。目前高中英语写作课的现状，合理地运用合作学习，有利于促进学生写作能力的提高。同时，教师也要边运用边反思，使得合作学习法能够发挥最大的作用。

参考文献：

[1]潘复玲.小组合作学习在高中英语写作中的实践[J].课程教育研究，2019（09）：15-16.

[2]李发兰. 高中英语合作学习[J]. 都市家教（上半月），2019（8）：110-111.