践行陶行知教育思想 焕发课程生命活力

王娟娟

摘 要：陶行知先生的生活教育教育理论可以浓缩成为三点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。真金不怕火炼，经过前人了多年的教育实践，证明了这一观点的正确性。陶行知先生的思想即使到今天仍旧有可取之处。教师要积极的将这一理论运用到我们的日常教学中。用相关的生活场景启发幼儿的思考，并积极地抓住幼儿提出的问题，引导幼儿参与到活动中来。巧设活动环节，鼓励儿童逐步深入，最终得出科学结论。增加幼儿对于活动的参与感、获得感，促进幼儿科学探究能力的提高。笔者根据自己的教育实践经验，对在幼儿科学活动中践行陶行知思想展开了探讨。以期能够促进当下幼儿教育的发展。

關键词：幼儿教育  科学活动   陶行知思想

引言

教育改革，观念先行。好的意识能够促进实践的发展，并且带来意想不到的惊喜。我们教师需要不断的学习，提升自己的教育理念。走出过去已经熟悉的教育模式，打开上帝视角，将过去的陈旧做法剖析开，进行改良。幼儿们就像一张白纸，纯洁无暇，懵懵懂懂。对生活中的一切有趣之处都充满好奇。我们在开展幼儿科学活动时，应该尊重幼儿的发展规律，以生活化的方式展开引导。科学现象具有神奇、有趣的特点，能激发幼儿的好奇心和对世界未知事物的探索欲望。游戏化的科学教育就是在幼儿教育过程中，把科学教育与幼儿的日常生活结合在一起，让幼儿在生活实践中探索知识。

一、生活即教育，发现生活精彩

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，我们要尊重幼儿的成长规律，建立对幼儿发展的合理期望，尊重幼儿的发展需求。我们可以利用好幼儿对于生活中新鲜事物的好奇心。选用合适的生活物品作为活动开展的基本材料。以幼儿熟悉的物品来消除幼儿的陌生感、恐惧感，较大程度的吸引幼儿的注意力。使用生活材料作为活动工具也符合当下国家提倡的绿色发展观念，推动幼儿们的进行相关的回收利用实践。从小培养幼儿们的环保意识，爱护环境。基于生活材料创设的科学活动普遍具有极高的幼儿自主创设性。幼儿可以发挥自己的创造力和想象力。在掌握一定的技巧与经验后，独立的完成活动。

选择好了相关的材料，也需要进行有效的科学活动引入。在日常生活中，幼儿们往往会发现许多有趣的现象，从而发出疑问。“提问”是在生活化的科学教育中培养幼儿探索精神的一种有效措施。产生了许多的问题。教师应该遵循幼儿的意愿，开展活动。为此，教师可以选择生活中的科学进行提问，在幼儿的实际生活中渗透科学教育。最好的科学教育素材往往都存在于实际生活中。也就是说，亲身经历是活生生的教科书。比如，幼儿在生活中经常玩的一些游戏、经常做的一些事情、发现的有趣的现象等都和科学有着密切的关系。在科学活动中，老师要善于结合幼儿生活中的发现，对幼儿进行提问，在老师的循序渐进的提问引导中深入挖掘幼儿游戏中的科学知识内容。

例如在认识柚子的科学教学活动中，教师运用陶行知先生的教育理念，展开了实践。先提出问题：“你了解柚子吗？你生活中见到的柚子是什么样子的？”用提问的方式，先唤起幼儿的生活经验。让幼儿在脑海中搜索生活中片段，对柚子的外形做出判断。你一言我一语的开始讨论，幼儿们很快的给出了答案。教师帮助幼儿进行了总结：柚子是黄色的，椭圆形的类似球体。它的外皮非常的厚，按上去还会有汁水渗出。果肉大多是白色的，味道酸甜可口，果皮很涩。幼儿们根据自己的生活经验总结出了相关知识，获得了经验。教师也较好的完成科学活动。这便是陶行知先生教育思想的优势所在。

二、社会即学校，积极探索未知

任何科学活动的开展，不仅仅是为了娱乐。更多的是要让幼儿明白活动背后的深层含义。让幼儿使用相关的知识，指导幼儿们更好的生活。教师也要及时的做好家校之间的沟通，在每日的教学教学之后，与家长们交流教育经验。让家长了解今日所学内容，对幼儿在院内的表现加以反馈。孩子们的内心是敏感的，老师和家长的关心与爱护都能够被幼儿以最快的速度感受到。并且让家长有意识的带领幼儿参加与所学科学知识相关的社会实践。这样，将相关的知识融于社会实践当中，能够使幼儿将已有的经验和知识进行有机的结合，达到融会贯通的目的。

以认识植物的科学活动为例，我们让每个幼儿扮演农夫的角色，在家长的引导下进行植物种植。在家中，每个幼儿可以自由的选择选择自己喜欢的植物开展活动。充分的开发孩子们的创造力和主观能动性，做自己的主人翁。在园内活动开展之间，给予幼儿们适当的交流时间。与伙伴们讲述自己种植植物过程当中所发生的“小故事”。用伙伴之间的交流，来促进相关的实践。除此之外，当幼儿遇到困难的时候，家长和老师可以给予一定的帮助和方法上的指导。教师也要不断跟进，记录幼儿们的行为。将照片和文字发至家长群中，与家长们共同分享幼儿在园内的成长历程。确保幼儿的社会实践在向好有序的情况下发展。在引导幼儿的同时，也使家长了解幼儿们的日常状况。将园内的游戏活动延伸至家庭之中。践行“社会即学校”的观念，让幼儿们积极的探索生活的未知。

三、教学做合一，开展游戏实践

教师在教学的过程中，需要将“教、学、做合一”，运用优秀的教育理念，展开游戏实践。在幼儿学习的过程中，教师要充分抓住幼儿的心理特点。幼儿的天性就是好玩。如果一节课都在枯燥的教学中度过，那么，幼儿就会觉得烦躁。学习是为了实践应用。只有自己亲身体验，人们才能更好地学习和掌握知识。因此，在学习文化知识的同时，教师要多通过游戏教学的方式激发孩子的探索热情，带幼儿进行游戏实践，潜移默化的进行科学探索。积极的在游戏中引导幼儿发现相关的科学现象。向儿童渗透科学的思想，当幼儿进入相关的游戏场景时，可以较快的唤醒幼儿的已有知识。教师需要做好引路人，开展科学的教育，让儿童在游戏当中不知不觉地加入到科学知识的学习当中。让幼儿们通过合作与交流等多种方式来积极的解决所遇到的问题。同时也可以在游戏当中通过实际产生的问题去促进幼儿的“学与做”，弱化教师的“教”，将“教”环节替代为游戏活动前的引入。让幼儿成为活动的主体，引导学生进行独立的思考。运用前文提到的社会实践经验和自身生活经验来总结问题所在，初步分析问题、解决问题。科学活动游戏化可以较好的焕发课程的生命活力。增进幼儿们的活动参与热情、获得感。使幼儿在进行科学活动的过程中更好的累积相关的生活经验，使幼儿们的游戏环节更加贴近生活行为。在游戏的引导下，积极的展开与生活相关的实践，达到践行“教、学、做合一”理念的目的。

参考文献

[1]薛雯.陶行知生活教育思想对幼儿园中班语言活动的启示[J].当代家庭教育，2021（03）：55-56.

[2]潘怡苏.生活教育理论在幼儿园区域游戏中的运用[J].当代家庭教育，2021（03）：85-86.