问题意识：助推学生学力发展

荀以勇

[摘 要]问题是学生展开合作探究的关键，也是他们自主发展的动力。问题意识是学力培养的基石，是造就创新型人才的关键之一。因此，在小学阅读教学中，教师应以学生为学习的主体，为学生营造民主的氛围，通过创设情境、实践活动、提供时空、教给方法等途径，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，这样不仅能让学生深度理解文本内容，而且能有效发展学生的学力。

[关键词]问题意识;学力发展;思维能力;创新精神

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0025-03

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，在学生头脑里形成一种悬而未决但又迫切希望探寻答案的求知状态。问题意识能激发学生的學习兴趣，是分析问题和解决问题的前提和条件。爱因斯坦提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。”在小学语文阅读教学中，激发学生的问题意识，对提高他们的思维能力、培养他们的创新精神具有重要的意义。

一、革故鼎新：培养学生问题意识

在教学活动中，学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，活动的内容、方案等都应该以学生为中心。从主体性教学的角度来看，培养学生的问题意识及能力，就是要尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性。教师要树立正确的教学观，认识到课堂教学不仅是知识传授的过程，更是师生情感交流、心灵沟通、生命对话的过程。因此，教师要改变自己在课堂上的角色，做学习活动的组织者、引导者和合作者。

有效的课堂提问是课堂教学的关键，它不仅可以激发学生探究的兴趣，而且能引导学生展开深层次思考。问题意识是学力培养的基石，是促进学生可持续发展、培养创新型人才的关键之一。课堂上，教师要与学生平等交往，正确看待每个学生的问题，相信他们都有一定的创造潜能，都具有好奇心所引发的质疑能力。教师要弯下身子，学会倾听;要尊重学生的人格和个性差异，以实事求是的态度面对学生的提问;要鼓励学生质疑问难、异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题。教师要与时俱进，真正把课堂还给学生，从以知识为本转向以学生发展为本，从以教学生学会转向教学生会问、会学，这样才能提高学生的学力。

二、一室生春：鼓励学生敢于提问

民主、平等是课堂教学的第一法则，没有民主与平等，就没有师生之间真正的对话。

（一）营造民主氛围，创设质疑情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”课堂上，教师要以热情饱满、爱意浓浓的心，亲切地面对每一个学生，努力缩短师生之间的角色距离和心理距离，构建民主平等、和谐融洽的新型师生关系;要努力营造愉悦宽松的学习氛围，变“一言堂”为“群言堂”，鼓励学生大胆提问，允许学生回答出错。课堂上，学生只要心情轻松愉悦，就能自由呼吸，快速进入学习的最佳状态。

例如，教学统编语文教材四年级上册第四单元的《精卫填海》一文，在情景导入、揭示课题后，教师引导学生大胆质疑：“同学们，读了课题你有什么问题想问吗？”学生踊跃发言，纷纷提问：“精卫是谁？精卫为什么要填海？精卫是怎样填海的？精卫有没有把海填平？……”学生紧扣课题，提出了一系列问题。教师则给予充分肯定，并巧妙引导：“‘学贵有疑。’同学们读课题就产生这么多的问题，这为深入思考打开了一扇窗户。下面就让我们带着这些问题走进课文……”

（二）激发学生兴趣，释放内需潜力

心理学认为，内需动机能使人不断地深入探究，而内需动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能够较好地创设条件，激发学生的学习兴趣，增强学生参与学习活动的欲望，学生就有了学习的原动力。学生的学习兴趣源于好奇。教学中，教师应创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到问题情境中，让学生在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题。

例如，教学统编语文教材五年级下册第六单元的《自相矛盾》一文，我先播放《自相矛盾》的动画片，接着让学生结合注释理解课文的意思，然后引导学生大胆质疑：“看到如此锋利的矛和如此坚固的盾，我们都想买了！这么好的东西应该很快被抢购一空才对呀，可是为什么没人买呢？那个楚国人又为什么张口结舌，说不出话呢？这则寓言故事想告诉我们什么道理呢？我们从中获得怎样的启发呢？我们生活中有哪些自相矛盾的例子呢？……”这样的课堂教学，针对学生好奇心强、求知欲旺强的心理特点，根据学习内容创设问题情境，唤起他们深度探究的意识，使他们迫切地想知道“是什么”“为什么”“怎么样”，从而在浓厚的兴趣中合作探究，解决问题，掌握新知。

三、静候花开：给学生提问的时空

在培养学生问题意识时，教师应该留给学生提出问题、思考问题的时间和空间，让他们品尝解决问题的快乐。

（一）给足思考时间，静待花开

在课堂上，无论是引导学生质疑问难，还是让学生回答问题，教师都应该根据学生的认知水平和实际情况适时调整节奏。如，有的教师揭示课题后，引导学生就课题质疑：“读了课题你想知道什么？”话音刚落，就直接点名学生回答。学生一时反应不过来，教师就迫不及待地直接说出一些问题，或者学生刚提出一两个表象性的问题，教师便匆匆进入下一教学环节，这样使质疑问难的环节流于形式。天长日久，学生便失去动力，不再有思考问题、探究问题的兴趣和热情。因此，抛出问题后，教师要根据学生的实际情况，及时捕捉学生反馈的信息，留给学生足够的思考时间，让所有的学生都沉浸在思考中，这样学生的回答才会更加全面，表达更加具体、流畅。

（二）掌控提问空间，不偏不倚

每个有价值的问题都应该给学生留有一个合理的思考空间。如果问题的思考空间太大、发散性太强，学生就会无所适从，不知从何“下口”。例如，学习统编语文教材五年级上册第六单元的《慈母情深》一课，在初读课文后，教师便提问：“这篇课文的中心思想是什么？”因为问题的空间太宽泛，使学生的思维无法聚焦到问题的核心，回答时要么不知所措，要么以偏概全。如果教师能在引导学生品读文本的基础上，分层提出问题：“文中哪些场景和细节给你留下了深刻的印象？”“从这些场景和细节描写中，你看到了一个怎样的母亲？”“作者好不容易拿到买书的钱，应该高兴才对，可为什么‘鼻子一酸’呢？”“作者为什么要给母亲买一听水果罐头？”“如何理解‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲’这句话的意思？”这样剥茧抽丝、层层递进的问题切分了提问的空间，聚焦一个个“点”，让学生的思考、体验逐步深入，体会到母亲对“我”的舐犊情深和“我”对母亲的反哺跪乳这一主题。

四、循循善诱：问题诱发学生思维意识

著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生。”培养学生的学力，就应从培养他们的积极思考、学会提出问题开始。教学中，教师不仅要引导、鼓励学生善于发现问题，敢于发表自己的看法和见解，而且要创造条件，提供提问的机会，让学生充分地表达自己的观点，激活学生创造性思维。教师要有意识地给学生留下充裕的思考时间，让他们去理解知识，产生种种问题，大胆地提出问题。阅读教学中，教师既要巧于设问，又要善于引导学生学会提问，教给学生提问的方法：可以针对课文题目提出问题，可以针对课文部分内容或全文内容提出問题，可以针对课文的写作方法提出问题，可以联系生活经验谈启示，等等。通过问题的层层推进，培养学生的思维能力。

例如，教学统编语文教材五年级下册第一单元的《祖父的园子》一文时，学生初读课题后大胆质疑：“祖父的园子在哪里？祖父的园子是怎样的？祖父是个怎样的人？作者为什么要写祖父的园子？……”在阅读感悟课文时，学生结合课文内容提问：“祖父的园子里有些什么？‘我’和祖父在园子里做了什么？‘我’瞎闹时，祖父为什么还‘大笑’？……”在对一个个问题的探究中，学生的思维被激活，他们感受到了“我”的天真可爱、活泼顽皮和祖父的和蔼可亲、豁达开朗。在学习课文之后，教师引导学生走进课后的“阅读链接”。读后教师提问：“读了这些文字，你心中又是什么样的感受？此时，你有什么问题想问？”学生举手如林，提出他们的问题：“作者为什么几次写到祖父的年龄？小主人逃荒去了，她到哪里逃荒了？又为什么要逃荒？作者再次描写园子里的景物，最后为什么说‘这一些不能想象了’？课文中的‘我’自由自在、无忧无虑，这里的‘我’为什么如此伤悲、哀愁？”……学生的思维之火再次被点燃，探究的欲望再次被激发。教师趁热打铁，引导学生再读课文，并畅所欲言地谈自己新的认识和体会。在此基础上，教师拓展延伸，推荐学生课后阅读《呼兰河传》，引导学生进一步了解萧红悲苦的一生，体会她对童年生活的眷恋和对祖父的深深思念之情。

五、烘云托月：问题培养学生辨析能力

在教学中，教师应给学生提供条件与平台，让学生不断地产生问题、思考问题、探究问题。引导学生展开实践探究，并在实践探究中自问自答，这是学生与自身生活经验的对话;引导学生与同伴交流，这是学生之间的对话;引导学生与教师进行讨论，这是师生之间的对话。在这里，没有任何结论性的知识，只为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究的机会。课堂上，教师要摆正自己的位置，舍得放手，留下更多的时空，为学生创设自主、合作、探究的宽松学习环境。

例如，教学统编语文教材四年级上册第六单元的《一只窝囊的大老虎》一课，在学生熟读课文后，教师提出问题：“‘窝囊’一词让我们想到了什么？”学生踊跃发言，想到了“无能、没用、懦弱、怯懦、弱者、没出息、一事无成”等词语和生活中的事例。此时教师乘胜追击：“是呀，文中的‘我’表演时内心紧张，动作笨拙，更不会豁虎跳，就是一个无用的‘大老虎’！同意我的看法吗？”学生纷纷表示不同意。见到时机成熟，教师继续说：“很显然，我势单力薄，但我绝不会妥协。如果你们能说服我，我甘拜下风，但必须做到有理有据。”接着，学生结合文中相关词句和生活经验各抒己见，证明作者并不‘窝囊’，相反表演很成功。最后，教师话锋一转：“可小作者认为自己的表演很窝囊，一直耿耿于怀，我们该怎么开导他呢？”这里，教师甘当绿叶，巧妙创设辩疑情境，设置悬念，拨动学生的情感之弦，开启他们的智慧之门。学生积极参与，乐于探究，在辩论、质疑、说理的过程中，加深了对文章的领悟，获得了理解能力和表达能力的提高。

六、方兴未艾：问题萌发学生创新能力

创新能力是学力发展的最高境界，表现为思维灵活，能够在自主探究和同伴互助中进行创造性学习，不断获得新知，实现新跨越的可持续发展的能力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越全面、越深刻，“异想天开”的过程正是他们创造力生长的过程。语文学科有着无比广阔的想象空间。教学中，教师要善于挖掘教材中的想象要素，把准想象的切入点，引导学生充分利用已有的知识和生活经验展开想象，以培养他们的创造性思维能力。

如在教学统编语文教材四年级上册第二单元的《蝙蝠和雷达》一文时，学生在合作探究“科学家是如何探寻蝙蝠夜间飞行的秘密？他们是如何从蝙蝠身上得到启示发明雷达的？”这些问题之后，教师将课堂延伸到广阔的生活中，引导学生思考：“科学家还从哪些生物身上得到启发，发明了先进的现代化设备？如果你是科学家，又想根据什么生物发明什么设备？”学生兴趣盎然，在广泛交流现有仿生学发明的基础上，结合生活观察和了解到的某些生物的特异功能，畅谈自己的奇思妙想。这样，他们创新思维的火花在问题中被点燃，他们的创造潜能在问题中激情迸发。

总之，在阅读教学中以问题意识为导向，通过问题激活学生思维，调动学生学习的积极性和创造性，把“讲堂”变成“学堂”，充分发挥学生的主体作用，学生的学力就一定能得到发展，他们的语文综合素养就一定能得到提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 钟启泉.学力理论的历史发展[J].全球教育展望，2001（12）：31-38.

（责编 韦 雄）