三方协同推进水土保持工程链式教学模式实践

张晓明 石磊 王昭 刘玲，刘兰

摘  要：如何实现产教融合，并在人才培养中解决供给与需求矛盾是高校教学改革的热点之一。文章针对水土保持工程学科综合性、科学性和实踐性的特点，通过课题化运作等多种方式构建“校-政-企”三方协同教育平台，在平台上基于“让学”理念，将教师的“教链”与学生的“学链”编织进“课程→项目→课题→实践→实习→毕设”的“培养链”中，初步探索出三方协同推进水土保持工程链式教学模式。

关键词：“让学”理念;三方协同;链式教学模式

中图分类号：G640       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）18-0107-04

Abstract： One of the most interests in university teaching reform is to deal with the contradiction between supply and demand in talents training by integration of production and education. Soil and water conservation engineering is comprehensive， scientific and practical， and tripartite collaborative education platform （university-government-company） has been established by many ways such as project cooperation. Based on the concept of letting students learn， chain of cultivation， which is about curriculum， item， project， practice， internship and graduation design， has been formed with chains of teaching and learning. The chain teaching model pushed by tripartite coordination has been explored for soil and water engineering.

Keywords： the concept of let students learn; tripartite coordination; chain teaching model

一、研究背景

在《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）文件中点出：学校教的技能，企业用不上;企业需要的技能，学校里没教！国务院办公厅针对人才培养供给侧和产业需求侧“两张皮”问题，指出深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义[1]。其中以下两个问题值得特别关注。

（一）如何实现“校-政-企”三方优势互补、提高学生培养质量、最终达到三方互惠发展

高校作为人才培养的唯一主体，长于理论传授。但如果教学活动走不出校园，师生就不能做到“放眼看世界”，知识和理论更新、供给就无法完成现代水土保持工程人才培养任务。而政府专于国家战略规划，但面临着课题执行难的问题。而企业紧跟行业发展脉搏，却短于人力资源与技术更新。因此，如何实现上述三方优势互补、协同育人、互惠共赢应是深化产教融合所急需考虑的问题。

（二）如何培养学生的终身学习观念、自主学习能力、探索创新素质

在单纯以试卷分数论高低的模式下，个别学生学习往往以考试为目的，出现了“六十分万岁、多一分受罪”的现象;而用功读书的学生又有一种意犹未尽的感觉，等到就业时往往因为“三天不读口生，三天不练手生”而无形当中延长了从学生到员工的时间。如何培养学生的终身学习观念、自主学习能力和探索创新素质则是深化产教融合所急需解决的另一问题。

而水土保持工程具有很强的科学性、实践性和综合性特点。它以培养水保工程科研、管理、规划、设计人才为目的，课程体系除了水土保持工程、流域管理学、水土保持学A/B等核心骨干课程，还包括为了更好地设计水土保持工程所必须学习的地质地貌学、工程水文学、水力学、土力学、工程力学等课程。

在此背景下，教学团队依托教学改革项目，在前期大量调研工作基础上，国家深化产教融合改革的大背景下，边研究、边探索、边总结、边完善、边推广，针对性地提出上述教学问题的解决方案：首先基于课题化运作构建“校-政-企”三方协同教育平台（图1）：其中政府专注行业发展战略规划、高校擅长理论传授而企业则洞悉社会实际需求，三方各有所长，协同育人;并在此平台上激励学生勤奋学习理论知识、通过下基层、进企业等方式锻炼自己的专业实践能力，同时以企业讲座、基层培训等形式服务于一线，助力企业发展，做到“勤读力耕，立己达人”;依托平台，将“让学”理念贯穿“课程→项目→课题→实践→实习→毕设”的全过程，结合三方的“设疑→驱动→引发→点拨→归纳→评价”教链和学生的“选题→自学→合作→探讨→巩固→提高”学链共同形成“链式教学模式”，实现培养学生的终身学习观念、自主学习能力、探索创新素质。

二、构建“校-政-企”三方协同教育平台的实践

（一）以问题为导向、以学生为中心是育人之基

各级水行政职能政府部门专注行业发展战略规划、高校擅长理论传授而企业则洞悉社会实际需求，三方各有所长、亦各有所需（图2），以课题为媒介和桥梁，将学校、政府和企业三者连接起来，发挥各自优势和资源，共同培养水土保持工程人才。例如在“保护生态环境，建设美丽中国”的国家战略下，湖北省水利厅发布了《省水利厅关于进一步加强全省水土保持监测工作的通知》（鄂水利发〔2017〕3号）等一系列文件，在监测数据规范化、监测工作标准化等方面提出了实际迫切需要解决的问题，教学团队响应国家需求，依托“径流泥沙自动化监测设备应用示范”“基于自动化监测设备的径流泥沙对降雨的响应研究”“湖北省水土保持监测站点管理规程”“滠水河河堤水土保持监测”“滠水河河堤水土保持方案”等一系列“校-政-企”课题，围绕着如何提高学生培养质量、如何解决生产实践中的实际问题，构建三方协同教育平台，同时惠及三方。

（二）校企合作、校地合作、校政合作是育人之责

通过签订一系列校企合作、校地合作和校政合作协议，进一步明确了各方在三方教育平台中的责任和权力。例如华中农业大学资源与环境学院和武汉林水工程咨询有限公司签订的校企协议中就人才培养、学生实习、企业技术人员培训、奖学金设立、科研项目、产学研转化等进行了详尽的约定，这样做，不但进一步规范了校企协同育人的方式、方法，同时还通过企业视角检视水土保持工程行业发展需求，而且通过培训企业技术人员，解决了企业发展面临的人力资源提升、科技攻关等难题，互惠互利，使得校企合作模式得以可持续良性健康发展。

（三）企业导师、兼职导师、客座导师是育人之魂

通过严格德才审核，正式聘请在企业、政府、基层工作的技术人员、创业人员担任高校里的企业导师、兼职导师和客座导师是教学实践中的必要环节。如讲述水土保持工程中弃渣场设计时，以往会从弃渣场选址、类型等讲起，教师课堂讲授平铺直叙，学生更多靠机械记忆。但如果聘请了水保行业设计院或企业的高级技术人员担任客座导师则教学效果显著，因为他们从自己实际参与规划设计的弃渣场为例，旁征博引，内容实用性强、语言又新颖幽默，再加上客座导师在长期从事行业工作中，能了解到一些设计失败案例，此时以“反面典型”进行示警，可以有效地增强学生的底线意识，强化大国工匠精神。而一些外聘导师自己创新创业、舍小家顾大家的援疆、援藏以及援地经历本身就是难得的思政素材，这将触及学生内心深处，导师师德高尚，学生才能“亲其师，信其道”。

（四）企業实习、社会实践、实训实操是育人之能

水土保持工程具有极强的实践性，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学团队依托三方协同教育平台，给学生提供广泛的实习实践场所与机会。通过选派合适年级的水土保持学生去企业公司实习，甚至顶岗工作，参与大量水土保持应用类项目，如“江夏区麻雀湖综合整治工程水环境影响分析评价报告”等项目，使其了解水土保持行业社会需求，并将学校的理论知识与生产实践、工作实践相结合，显著地提高了学生的实践动手能力，有助于尽早地融入工作环境，同时也极大地提高了水土保持专业学生的就业率。

综上，三方协同教育平台不但提供了丰富的教学资源，而且提供了多样化的教学场所：从课堂到企业，从基层到社会，学生不但可以做到“勤读力耕”，而且能够实现“立己达人”。

三、依托平台，编织基于“让学”理念的链式教学模式

依托“校-政-企”三方协同平台，无形当中使教师的教与学生的学无论从时间上还是空间上都得到了极大的拓展。学习不再囿于校园、课堂，目光也从书本延伸到国家战略、社会需求。这就给学生提出一个现实而紧迫的问题：我为何而学？我今天学习的内容能否为我明天所用？一旦学生从内心深处认真思考这类问题，那么学习就不在是一项受学分、考试或者家长要求的被动任务，而是一种实际而主动的内心渴望。“让学”理念也随之成为教师的必然选择。

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念[2]，“让学生学，教会学生自己学习”，它与当下颇为盛行的“生本”教学理念是一脉相通的。教学团队将“让学”理念深度融合于“课程→项目→课题→实践→实习→毕设”各个培养环节。并总结为“三引五让”，“三引”即课前引导学生主动学、课上引导学生互动学、课后引发学生灵动学;而“五让”则为目标让学生定、问题让学生提、课题让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，凸显以学生为中心。

而传统的培养环节不但串联形成链条，而且在内容上也得到充实、完善。课程内容根据三方协同教育平台反馈，更新和优化相关的教学内容，结合政府要求、企业需求使之更加符合国家生态建设战略，更加紧跟水保行业发展方向，更加贴近企业生产实际;项目主要是学生参加的各种竞赛项目，如全国大学生课外学术作品大赛、全国大学生挑战杯、水土保持专业技能大赛等，目的是通过让学生参加此类竞赛，将课上所学以竞赛的方式进行“牛刀小试”，练本领、提问题、找差距，激发学生自主学习兴趣;课题则以教学团队承担的政府、企业横向课题为主，在教师指导下让学生做课题，如在滠水河河堤水土保持监测和方案项目中，就引导学生，鼓励他们采用无人机方式对线性工程进行相应的弃土弃渣量监测，提出弃渣场选址、挡墙安全设计等问题，学生组成团队分工合作，最后在课题汇报时由学生汇报自己在课题中的收获，不但有十足的成就感，而且有满满的成就感;实践则是学生参与的各种社会实践，“读万卷书、行万里路”，如搜狐新闻报道的“【耕读路上】武汉学子三下乡：情系生态环境、筑梦美丽家乡”[3]，指导学生暑期回到家乡，分别就家乡的水土保持问题进行社会时间，如调研湖北黄石湖泊与水利局管理人员当地矿山的生态修复问题，调研武汉蔡甸水土保持监测站点水土流失问题……。学生在社会实践过程中，了解到身边的水土保持领域的相关工作、存在问题，这就极大地激发学生的使命感与责任感，进一步明确了为何而学的问题;实习则是以企业实习、基层实习的方式，部分甚至直接参与到企业生产、政府监管工作中去，了解国家生态建设大战略，理解基层技术人员的默默付出，熟悉水保行业市场的发展趋势，进而明确学什么的问题;而毕设则是根据之前各个培养环节，将之系统化、综合化。由于是有的放矢、调研扎实，所撰写的论文不再是“纸上谈兵”，而是一份既有科学性、亦有实践出口的一篇论文。最终实现全过程的教、学、做。

此外，“校-政-企”三方围绕这些环节按教育规律和课题化运作等模式，形成“设疑→驱动→引发→点拨→归纳→评价”教链，而学生则对应形成“选题→自学→合作→探讨→巩固→提高”学链，教与学两条暗链彼此交织、相互反馈，贯穿于培养链这条明链的各个环节始终，三条链螺旋上升，实现教学相长（图3）。

例如，国家在全国布局水土保持监测站点优化布局工程，湖北省水利厅亦下发了相关课题，三方围绕着“水土保持监测”基于课题化运作形成三方协同教育平台。在这个平台上，三方基于“让学”理念，围绕着“课程→项目→课题→实践→实习→毕设”六环节通过提出问题供学生选题，以水土保持监测的未知内容驱动学生自学，用水土保持监测的疑难点引发学生思考、鼓励他们分工合作，在似是而非处点拨学生激励学生探讨监测的精度与效率这一对立统一问题，然后归纳学生观点和监测知识要点使学生巩固所学，最后以项目竞赛等形式评价学生学习效果，并以结果反馈进一步提高学生综合能力。

四、三方协同推进水土保持工程链式教学模式优势

（一）课题化运作“校-政-企”三方协同教育平台，惠及三方

强调以课题为纽带将学校、政府和企业三者连接起来，辅之以企业导师、讲座培训、校企合作、校地合作、参加学生答辩等渠道，搭建以高校为主导，以育人为目的，三方协同教育平台，充分发挥各自优势，整合教育资源，推进水土保持工程教学改革。不但提升了学生的培养质量，而且提高了师资水平;政府职能部门不但解决了课题执行难题，而且也解决了基层人才储备不足的困境;企业不但能从实习的学生当中优中选优，而且缩短了员工培训时间。

（二）依托三方协同教育平台，基于“让学”理念推进链式教学模式创新

在三方协同教育平台上基于“教会学生自己学习”的理念构建“课程→项目→课题→实践→实习→毕设”一条明链和教与学两条暗链的“链式教学模式”，以课程及其实验、实习为始点，将教学过程贯穿于竞赛项目、纵横课题、社会实践、企业实习直至毕设当中，层层递进，理论结合实践，提升人才培养质量。

综上，三方协同推进水土保持工程链式教学模式，可以总结为三句话“课题化运作、课岗证融通、教学做一体”。

参考文献：

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕95号）[Z].2017-12-19.

[2]徐良福.“让学”理念让体育课更高效[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（21）：173.

[3]喻婷.【耕读路上】武汉学子三下乡：情系生态环境，筑梦美丽家乡[EB/OL].（2020-09-11）.https：//www.sohu.com/a/417833729_739387.