项目化教学与地方应用型高校的深度融合问题研究及对策分析

2022-06-25苏建美尚宇梅武珊珊马占霞丁其欢

科技资讯 2022年13期

苏建美　尚宇梅　武珊珊　马占霞　丁其欢

摘要：项目化教学因其新颖独特、生动灵活的教学方式和激发学生学习意识、促进学习积极性等教学优势，是地方应用型高校选择较多的教学方式。同时项目化教学也对应用型高校的教学资源配置、教学管理模式、教师能力素质及学生学习能力、产教融合的广度、校企合作的深度等方面都提出了全新的挑战，二者在融合实施过程中仍存在一些亟待解决的问题。该文通过对地方应用型高校项目化教学实施中高校、企业、教师、学生几个主体的研究，分析存在的问题并总结发展融合对策，为同类地方应用型本科院校的项目化教学提供一些参考。

关键词：项目化教学应用型高校校企合作产教融合

中图分类号： G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

Research and Countermeasures on the Deep Integration of Project-based Teaching and Local Application-oriented Universities

SU Jianmei SHANG Yumei Wu Shanshan MA Zhanxia DING Qihuan*

（College of Tea （ Pu'er），West Yunnan University of Applied Sciences College， Pu'er，Yunnan Province，665000 China）

Abstract：Because of its novel， unique， vivid and flexible teaching methods and teaching advantages such as stimulating students' learning consciousness and promoting learning enthusiasm， project-based teaching is a more popular teaching method in Local Application-oriented Colleges and universities. At the same time， project-based teaching also poses new challenges to the allocation of teaching resources， teaching management mode， teachers' ability and quality and students' learning ability， the breadth of industry education integration and the depth of school enterprise cooperation in Application-oriented Colleges and universities. There are still some problems to be solved in the process of integration. Through the research on the main bodies of universities， enterprises， teachers and students in the implementation of project-based teaching in Local Application-oriented Colleges and universities， this paper analyzes the existing problems and summarizes the development integration countermeasures， so as to provide some references for the project-based teaching in similar Local Application-oriented Colleges and universities.

Key Words：Project-based teaching; Application-oriented university;School enterprise cooperation;Industry education integration

項目化教学是以项目为载体，以实践为方式，以理论为指导，基于理论指导实践的一种行动导向教学模式[1]。项目化教学因其教学实施的开放性、实践性和自由性，考核评价的发展性、综合性及全面性，深受现代高等教育青睐。而地方应用型高校因其人才培养、师资队伍建设、课程建设、教学改革、实践教学体系及基地建设等多方面定位与传统高校大相径庭，传统的教学管理模式很难适应其教学需求，故在应用型高校的教学方式上多选择在课程教学中运用项目化教学模式。地方应用型高校是指结合地方资源优势及地方人才需求建设的，办学定位为应用型本科院校的地方所属高等学校。该文通过研究企业、高校、教师、学生多个主体，分析项目化教学与地方应用型高校深度融合过程中的问题，总结得出发展融合对策，为同类地方应用型本科院校的项目化教学提供一些参考。

1地方应用型高校项目化教学实施过程中存在的问题

项目化教学是许多应用型高校和高职院校正在积极探索的一种教学方法，它按照学习目标将课程教学细化成若干操作性强的项目，以项目为主线，教师为主导，学生为主体，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识积累和提升技能，完成教学任务和课程目标，教师也在这一过程中转变教育教学理念，理实一体教育教学能力和实践能力达到快速提升，积累课程改革的经验。但这种新教学模式在教学中的具体实施，也带来了一系列不可避免的问题，对应用型高校的教学资源配置、教学管理模式、教师能力素质及学生学习能力、产教融合的广度、校企合作的深度等方面都提出了全新的挑战[2]。

1.1教学资源配置、教学管理模式不能满足项目化教学的实施

地方应用型高校在进行课程教学改革、实施项目化教学的过程中着重强调教师的教学方式转变而忽视了学校教学管理方面的改革，仍然使用传统教学模式下的管理方法，導致教学管理的某些环节制约项目化教学改革的实施。如一个班级学生较多的情况下，实验、实践型项目化课程改革实施的效果受到影响，而要将一个教学班拆分成几个组来分别教学又很难做到的[3]。另外如校内老师在组织项目化教学期间，因某些课程项目需邀请校外导师进行授课，但教学工作量和课时费是全部给予校外导师的，而组织上课的校内老师不能得到该有的薪酬，长此以往会影响校内老师进行校外项目化教学的积极性。

地方应用型高校的图书资源配置传统、计算机设备老化、网络资源更新慢、学习空间不足等现象普遍存在，不能够满足学生在项目化教学实施中的资源获取、团队合作等要求，进而导致学生主体的学习效果大打折扣。

传统高校的教学管理制度如教师工作量计算、教学效果考核评价机制等无法适应项目化教学的核算要求和考核标准，而项目化教学课时安排与传统教学周期的冲突等问题在项目化教学的推进过程中不断涌现，这些制约因素直接影响教学改革的推进步伐和实施效果。

1.2师资队伍结构不能满足项目化教学的需要

地方应用型高校师资均是传统高校培养的理论型人才，拥有较强的理论基础知识储备，但不具备实践教学指导经验，不能适应应用型高校“理实一体”的教学要求。一是专业教师缺少企业工作经验，具备较强的理论基础知识，但欠缺实践操作能力及应变能力;二是专业教师缺少项目教学管理经验，对项目化教学的组织能力和经验不足，造成任务、时间、人员、资源等分配不当，弱化教学效果;三是现有师资队伍结构单一，校企合作不够深入，专兼职教师合作机制落实不到位，课程改革团队较少有行业企业专家进入，项目实施中的现场指导多由本校教师而非企业导师担任;四是教师教学理念还有待于进一步提高，部分教师未能改变教师“教”学生“学”的传统教学组织形式，对教学中教师的组织者、引导者地位认识不到位，未实现“学生中心”的教学要求[4]。五是教师课程设计不够合理，对项目的实施目标和定位不够清晰准确，教师在进行项目目标定位时没有全局观，忽略专业发展定位和人才培养目标定位，导致项目的成果与培养目标出现严重偏差，未能实现培养目标中对学生提出的专业实践技能要求。

1.3学生的角色适应性不能满足项目化教学的目标要求

项目化教学因其教学实施的开放性、实践性和自由性，考核评价的发展性、综合性及全面性，深受学生喜爱。但在具体实施过程中，部分学生不能很好地适应“学生中心”地位，学习和实践的主动性不够，依赖教师的引导，无法完成角色转换，不能适应企业岗位需求，在项目小组中的定位模糊，参与度低，任务完成质量未达到要求[5]。

1.4校企合作不够紧密，产教融合不够深入

校企合作、产教融合是应用型高校人才培养的必要模式，以企业岗位的实际需求为切入点，在教学中融入岗位技术要求，是高素质技术技能型人才的创新培养模式。目前地方应用型高效在校企合作、产教融合中存在诸多不可回避的问题。一是合作模式单一，企业导师制度不完善，企业导师和校内教师分工及定位不清晰。校内教师以讲授方式向学生传授演示企业生产实践的技能要求，教师讲授不全面，学生体验不深入，企业导师进课堂进行企业文化、管理模式、岗位需求的宣讲，而不进行岗位技能实操指导，学生不能进入企业进行岗位实践，不能毕业即上岗、实现“订单式”的培养。二是地方政策支持力度不够。产教融合，校企合作是学校、企业合作办学的新形势，是为地方培养高素质技术技能型人才的重要途径。地方政府应在校企合作的“责、权、利”明确、资金保障、协调沟通等方面为校企合作加强干预和支持。三是应用型高校科研能力较弱，无法实现科研成果的有效转化，反馈企业生产，未能给企业提供必要的科学研发和高端技术支持，无法实现“产、学、研”协同发展，互惠共赢[6，7，8]。

2地方应用型高校实施项目化教学的对策及建议

地方应用型高校的项目化教学的实施不仅需要学校的大力支持、教师的不懈努力、学生的积极参与，也需要企业的长期参与和协作，更需要政府的全力支持，在教学实施和推进过程中不断发现问题，并进行理性分析和改进。

2.1完善高校的教学资源合理配置、改进教学管理模式，以适应项目化教学的实施

一是要深化推进教学改革，确定学校教学改革发展方向，明确学校人才培养目标及定位;摒弃传统，采用新型教学管理模式，适应项目化教学实施需求，在招生、分班等前期工作中预判教学实施的合理性和可行性;二是要优化学校硬件设施和软件资源，加强图书馆、实验室、实践实训基地建设，满足教师学生的学习和实践的需求;三是重新制定教师工作量计算办法、制定适应项目化教学的教学效果考核评价标准;四是完善教学管理机制，改变传统的教学周期模式，灵活制订教学计划，将教学计划进行阶段化安排，每学期根据专业实际预留项目化教学周，或根据企业生产的季节性灵活调整实训计划，让学生能够深入企业生产一线进行项目化教学实践，保证项目化教学的顺利开展。

2.2优化师资队伍结构，强化师资团队建设

一是要拓宽师资队伍结构，引进行业企业一线技术技能型人才，建设“双师型”教师队伍，完善专兼职教师合作机制，形成“企业导师+校内教师+学生”的教学团队，保障项目化教学有效开展;二是加强师资队伍素质培训及专业技能提升，打破校企合作形式化的现状，制定青年教师进企业培养制度，要求青年教师每学期进入行业企业一线工作一个月或合理范围内的更长时间，并形成考核机制，推进青年教师实践指导能力快速稳步提升;三是要求教师加强教育学习，提升自身专业素质和适应新的教学理念的能力，及时转变教学理念，改进教学方法，适应不断发展变化的教学要求;四是请行业企业教师参与到人才培养方案的制定和学习中，明确培养目标定位，在制订课程教学计划，进行课程设计时以培养目标为指导确定课程目标，保证课程目标与专业培养目标相统一，实现有效教学;五是增强校内教师和企业导师的交流沟通，定期开展交流会，对学生的培养目标及项目化的考核结果及时进行反馈，并且可根据企业需求进行科研项目的合作，让部分学生在校期间参与到科研项目中，更利于开展项目化教学;六是完善课程评价机制，改变传统的评价观念，可通过校企合作开发考核机制，以企业要求为导向，明确考核侧重点，突出考核重点项目，调整评价导向，增加组内互评，考察小组成员贡献度，避免学生滥竽充数、上课划水等情况[9，10]。

2.3改变学生学习习惯，调动学生学习积极性

一是要求学生明确自身在项目化教学中的主体地位，提高学习的积极性和主动性;二是要求指导教师提高实践教学的组织和指导能力，建立以项目为载体、工作任务为核心、学生为主体，以实践实训为手段的一体化的教学模式，通过生动的教学过程激发学生学习兴趣，让学生体验到项目化教学带来的成就感;三是引导学生完成角色转换，在小组合作中找到适合自己的位置，在你企业实践中明确岗位要求、熟练岗位技能，高质量完成项目任务。

2.4加强校企合作，实现产教融合新发展

一是要发展多元化合作模式，“引进来”与“走出去”相结合，通过选派校内教师到企业生产一线实习实践，提升校内教师的实践指导能力，通过从企业选聘技术技能人才到学校指导实践，提高项目化教学的有效性，同时根据企业生产的季节性，安排学生进入企业生产一线进行顶岗实习，实现毕业即上岗，毕业即就业;二是要制定完善的兼职教师选拔与管理制度，加强兼职教师的聘任选拔与教学质量管理，明确兼职教师的职责及参与项目化教学实施的义务;三是要快速提升应用型高校科研能力及成果转化能力，为企业提供必要的科学研发和高端技术支持;四是政府要提供必要的政策及资金支持，协调行业企业参与到地方应用型高校的发展中来，多方合作，实现“政、产、学、研、用”协同发展。

3结语

应用型高校与项目化教学的深度融合发展，是地方政府、各相关行业企业进行应用型人才培养、完成地方产业转型升级，实现地方经济发展、人民幸福的重要途径，只有政府、高校、企业、教师、学生实现联动发展，才能将项目化教学不断在应用型高校中向前推进，促使项目化教学逐步走向成熟，达到应用型人才的培养目标，实现“创办一个学院、振兴一个产业、传承一方文化、造福一方百姓”的办学目的。

参考文献

[1]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2015（2）：187-192.

[2] 高玉萍. 项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].职教研究，2009（3）：17-20.

[3]易晓爽，姜学. 高校项目化教学改革中存在的问题与对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（1）：119-121.

[4]徐亚凤.高职项目化教学改革中存在的问题与对策研究[J].牡丹江大学学报，2015，24（7）：178-179.

[5] 陈倩.大概念统整的学科项目化学习设计研究[D].成都：四川师范大学，2020.

[6]温秀平，解乃军，黄家才，等.“三维度、四层次、进阶式”创新创业项目化教学课程体系构建与实施[J].工业和信息化教育，2021（7）：5-9.

[7]谭闻.校企合作存在的问题与对策解析[J].商情，2017（13）：203.

[8] 吴越，汪洁.浅谈高职院校“产教融合、校企合作”中存在的问题及对策建议[J].现代职业教育，2018（21）：105.

[9] 张双双.应用技术型高校师资队伍转型研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.

[10] 黄珍.基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究[D].上海：华东理工大学，2021.

基金項目：滇西应用技术大学2018年度教育教学改革研究项目“项目化教学与应用型高校的深度融合问题研究”（项目编号：2018XJJY0006）。