教学做合一思想下的初中数学课堂教学分析

李 梅

(江苏省连云港市猴嘴中学 222069)

学生在学习初中数学这一学科时，教师、课堂和教材是他们获取数学知识最主要的途径.因此，初中数学教师在进行数学教学时，应从教学课堂出发，将教、学、做充分地融入到自己的教学过程中，以让初中生通过数学教师的课堂教学掌握更多的知识和技能.在教学的过程中，可采用创设特定的情境、改变教学方法、增加课堂互动、开展相应的活动等方法，让初中生在数学课堂的学习过程中，更全面地提升自身能力.

1 教学做合一思想下的初中数学教学内涵

基于陶行知教学做合一的初中数学教学模式，其本质是围绕以生为本的教学理念，让学生在教学开始前借由自主性学习产生问题，在问题的驱使下主动探索，借由小组合作相互交流，提高在课堂当中的参与程度，在这一过程中，老师要发挥出自身的引导作用，适时适度的给予学生点拨，将课堂还给学生，让学生形成主体意识，充分认知到自己是课堂的主人.基于陶行知教学做合一的初中数学教学可，以分为先学、后教、教学左合一三个模块，其中包括了自主探究，小组合作，互动反馈，教学引导等等学习方式.

2 教学做合一思想下的初中数学教学的意义

在传统的数学课堂当中，老师一般以自身为主体对学生进行灌输式的教学，导致教学和学生的实际情况不符，老师忽视了学生在学习中的情感和态度，不重视学生对于知识的掌握程度，学生学习的积极性不高，在课堂中被边缘化，对于老师的依赖性过强，学生常常只是在课堂当中去被动的接收老师的灌输，盲目的跟着老师的教学节奏.而基于陶行知教学做合一的数学教学，则突出了学生的学习主体地位，给予学生充足的学习空间和时间，构建了全新的师生关系.陶行知先生的教学做合一思想，其最终的目的就是让学生借由自己去动手动脑来掌握知识，从而体会到学习的乐趣，具有更强的学习内驱动力，主动的去探索未知的领域.基于陶行知教学做合一所开展的初中数学教学，能够真正的让学生融入到课堂里，发挥出自己的主观能动性，主动的发现问题、分析问题、解决问题，学会用数学知识来看待世界，启发学生的数学智慧，锻炼学生的数学思维，以促进学生的全面发展.

3 教学做合一思想下的初中数学教学问题

教学做合一是一个比较理想化的教学理念，它通过尊重学生的学习主体地位，让学生在教中做，在做中学，以节省老师的教学精力和节约教学时间，最大程度的发挥出学生的主观能动性，让学生能够学会多元化的展开数学学习，加深对于数学知识的认知和理解.但是在实际的数学课堂当中，想要真正的实现教学做合一还是比较困难的，特别是在应试教育理念的影响下，学校、老师、家长都会更加注重学生的考试成绩，强调应试科目的学习，关注理论知识的教授，所以在教学中也会较为功利性，忽视了学生对其他知识和技能的学习和掌握.在数学课堂里，部分老师的教学理念仍然比较传统，教学方式比较单一，以老师的教为主，学生的学为辅，学生在课堂里参与度比较低，师生之间的互动有效性不高.而教学做合一中的在教中做在做中学则更是无法实现，老师在教学中更加注重的是学生掌握了多少知识，会做多少题，题目的正确率有多少，而不是查看学生的学习方法，学习心得，学习体会，而这些问题都影响到教学做合一的有效开展.

4 教学做合一思想下的初中数学教学策略

4.1 创设特定的情境，激发学生的学习兴趣

数学这一学科是每个阶段的学生都需要学习的重要内容，而对于初中生来说也不例外，因此，初中数学教师在进行数学学科的教学时，应该采取一定的方法，以促进初中生的数学学科的学习.在教学的过程中，可以根据教材内容适当地为初中生创设特定的情境，以情境来激发初中生的学习兴趣，然后让初中生在特定的情境的引导下更加积极主动地去学习、理解和掌握教材中的理论知识，真正提升初中数学教师的教学效果.通过这一方法，不仅能够激发初中生的学习兴趣，调动初中生的学习积极性，让他们更加积极主动地参与到学习的过程中，还能够优化初中数学课堂的课堂氛围，让其以更轻松的方式进行初中数学学科的教学.

例1现已知有两个半径为10和17的圆相交，且他们相交的公共弦长为16，那么试求这两个圆的弦心距为多少？

图1 图2

4.2 改变教学方法，提升教学效率

初中数学教师在进行数学学科的教学时，其通常会采用教师讲解、学生听讲的方式来进行，但很显然，以这种方法进行数学学科的教学，忽略了学生的主体地位，并不能够让学生充分发挥其学习的主动性，因此，初中数学教师在进行数学学科的教学时，可以适当地改变自己的教学方法，让学生在新的教学方法的引导下更加积极主动地去学习教材中的相关知识，如其在进行教学时，可以利用信息技术来进行教材中理论知识的讲解，以信息技术引导其进行教材中理论知识的学习；或者其可以让初中生以小组的形式进行教材内容的讲解，在初中生讲解之后，初中数学教师再根据初中生的讲解进行更正、补充和总结，以此方式来展开对理论知识的教学.通过这一方法，不仅能够优化自己的教学，让自己以更加容易调动初中生学习积极性的方法来进行教材内容的教学，还能够让初中生更加专注地投入到数学知识的学习过程中，有助于其数学能力水平的提升.

例2已知P(x，y)位于第二象限，且P满足y≤2x+6，x、y均为整数，试写出全部符合题意的点P的坐标.

在遇到这一问题时，可以首先让初中生自己思考此题的解题思路，之后再逐步分析，以让初中生更明确解决此种类型题的思路.教师讲解时可以首先向初中生分析题意，然后从x=-1来试，当x=-1时，与直线的交点的y=4，满足的条件有(-1，1)、(-1，2)、(-1，3)、(-1，4)，当x=-2时，直线上的点的纵坐标y=2，满足条件的为(-2，1)、(-2，2)，当x=-3时，y=0，在此时初中数学教师可以向初中生提问(-3，0)是否符合题意，很显然题目提示P是第二象限的，所以不符合题意，以此能够保证初中生更专注地进行数学知识的学习.

4.3 增加课堂互动，提高学生的课堂参与度

在初中生学习的过程中，他们已经习惯了按照教师的思路学习一些相关知识，这也就导致了他们对一些问题缺少了自己的思考，使得他们不能够高效地学习一些知识.因此，初中数学教师在进行数学学科的教学时，可以在数学课堂上为初中生开展更多的课堂互动，让初中生在数学课堂的互动当中更积极主动地去思考一些问题，如其可以在课堂上根据教材内容提问相关问题，让初中生根据教师提问的问题，说出自己对教师提问问题的理解；或者其可以在讲解教材中的数学知识之前，让初中生以小组的形式对教材内容进行预习，最终总结出自己小组预习过程中的几个内容要点，并将其预习成果与其他小组的同学进行分享；或者其可以在讲解完教材中的内容之后，随机抽取小学生对教材内容进行总结.通过这一方法，不仅能够让初中生踊跃地参与到课堂中，更高效地学习教材中的理论知识，还能够活跃数学课堂的氛围.

例3如图，在△ABC中，已知AB=5，AC=3，则BC边上的中线AD的取值范围为多少？

图3

在解决这一问题时，教师可以首先向初中生提问问题：遇到这一问题，你们认为应该从哪方面入手？此题运用到了哪些数学知识？然后让初中生进行讨论，之后教师再对此问题进行讲解.在讲解时，首先延长AD到E，使AD=AE，然后连接BE，因为AD为中线，所以BD=CD，又因为AD=DE，∠BDE=∠CDA，BD=CD，所以△BDE≌△CDA，所以BE=AC=3，所以AB-BE