小学英语教学中培养学生学习兴趣的策略

摘 要：激趣教学至关重要，有效的激趣方法能改善小学生在英语课堂上的认知状态，调动学生的学习主动性，便于构建新型的师生关系与互动形式。小学英语教师应主动培养学生的学习兴趣，使学生形成积极向上的心理品质，并能在英语学习活动中养成自主学习、主动参与的好习惯。文章将客观反思学生在英语学习活动中的兴趣表现，分析小学生难以激发英语学习兴趣的原因，进而通过学情分析阐述在小学英语教学中培养学生学习兴趣的策略。

关键词：小学英语;学习兴趣;培养策略

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0073-03

引  言

燕国材教授在“非智力因素”的相关研究中已经证明，学生的情感、态度、动机、兴趣等非智力因素往往是决定学习成败的关键因素，而学习兴趣是“非智力因素”的一个重要组成部分。因此，在素质教育改革背景下，小学英语教师不仅要通过必要的策略与手段引导学生积累英语知识，还要关注学生的心理品质、情感体验，综合发展学生的心智[1]。但是，学生在英语学习活动中兴趣低迷是普遍存在的事实，影响着学生在英语课上的行为表现。具体而言，是什么因素导致小学生在英语学习活动中难以产生学习兴趣呢？下面，本文将对此展开分析。

一、学生英语学习兴趣低迷的原因

（一）单一的教学活动使小学生产生了乏味感

一直以来，“唯知识论”教学理念影响着小学英语教师的教学行为，教师在课堂上一般会组织学生背诵单词、常见句型，且会督促学生做作业，希望学生尽快掌握英语知识，这直接影响着学生在英语学习活动中的情绪体验。千篇一律的课堂活动让学生对英语学习失去了期待感，逐渐丧失了学习兴趣。此外，师生双方的互动方式单一，使学生在长期的听讲活动中渐渐产生了惰性思维，很少主动学习英语，难以感受到学习英语的乐趣，这也不利于培养学生的英语学习兴趣。

（二）统一的分数评价使学生产生了挫败感

在应试教育环境下，考试成绩是评价学生学习能力的主要依据之一，小学英语教师也会根据学生的考试成绩判断学生的素质水平。在这种情况下，小学生会承受一定的学习压力，尤其是当学生付出努力却依然难以取得进步时，便会产生挫败感，进而衍生出自卑、消极的心理，这同样也无法促使学生产生学习兴趣。更严重的是，学生会产生厌学情绪，乃至自暴自弃。

（三）长期的知行脱节使学生产生了无用感

小学英语教学的知行脱节现象十分嚴重。小学英语教师比较关注学生的知识储备情况，忽视了学生的语言迁移与运用。小学生从小生活在以汉语为主的交际环境下，缺乏英语交际意识，在学英语时也以识记单词、句型为主，很少在生活中应用英语知识。久而久之，学生会产生英文知识无用感，进而降低英语学习兴趣。

综上，学生的英语学习兴趣低迷、认知水平低下是由多个原因造成的，而教师的教学行为不当，教学策略不适宜等因素则起着决定性作用。因此，为了有效培养学生的学习兴趣，小学英语教师要主动改善、调整教学策略。

二、培养学生英语学习兴趣的策略

（一）组织口语交际活动，做到学用合一

知行脱节问题影响着学生的学习效能与情感体验，因此，教师要针对这一现实问题开展口语交际活动，将学用结合起来，使学生能及时迁移英语所学知识，能在语言应用活动中形成良好的英语能力。在口语交际活动中，学生能亲身体会英语语言的特点，增强学习效能，便于激发英语学习兴趣。对此，小学英语教师要充分利用教材知识设计口语交际活动，使学生能在单元学习中积累英语交际经验。同时，教师要结合学生的生活实际设计多元化的英语交际活动，优化学生的交际状态，提高学生的英语口语能力[2]。

以My day单元教学为例，本单元都是围绕学生的一日活动、作息等知识展开的，便于学生利用英语知识描述自己的一日生活，使学生能用英语进行日常交际。对此，笔者在单元教学中设计了口语交际活动，鼓励学生使用英语介绍自己的一日作息时间安排，以便促使学生主动学习英语。在My day的口语交际课上，学生在介绍自己的一日作息安排时产生了一个问题，即只能用简单句阐述自己的生活，句与句之间并不连贯、流畅。对此，笔者及时引入了连接词的知识，让学生使用连接词讲述自己的一日生活，使学生的口语表达变得更加流畅、完整。此外，在分享自己的一日生活时，笔者也会根据学生的交际需求适当补充生活素材，使学生能清晰、完整地介绍自己的生活，丰富英语应用经验。

此外，为了进一步提高学生的英语口语交际能力，笔者还鼓励学生在日常生活中尽量使用英语进行日常交流，逐步养成良好的口语交际习惯。同时，笔者还会组织学生开展角色扮演活动，设计情景剧，引导学生在角色表演活动中学英语、说英语，使其切身体会英语本身的语言特点，在表演创作中形成良好的英语能力。

（二）开发利用娱教资源，增添学习趣味

娱教资源是指具有教育作用的娱乐资源，比如，歌曲、视频等。英语教学内容同样也影响着小学生的学习兴趣，所以教师可从学生视角分析、开发娱教资源，既要拓展英语教学内容，也要培养学生的兴趣，使学生主动学习英语[3]。对此，教师可利用以下几种娱教资源培养学生的学习兴趣。

第一，英文歌曲。音乐对小学生的吸引力是非常大的，且音乐有着渲染和带动情绪的作用。如果歌曲旋律欢快活泼、轻松愉悦，那么学生也能产生愉悦、轻松的感受;如果歌曲的旋律悲伤、孤寂，那么学生也会因此变得伤感、消沉。因此，教师可开发、整合英文歌曲资源，使学生主动欣赏音乐。例如，在At Christmas一课的教学中，为了激发学生的英语学习兴趣，笔者整理了与圣诞主题有关的儿歌，引导学生在课堂上学唱。圣诞歌曲的节奏欢快，给人以轻松愉快的感觉，学生也在歌曲的带动下感受到了节日气氛。在此状态下，学生则可在兴趣驱动下学习本单元知识，实现自我教育。

第二，英文视频，如影视剧、短视频等。在自媒体环境下，学生能通过网络平台接收各种信息，这也有利于促使学生利用自媒体平台自主观看英文视频，积累语言材料，学习规范的英语发音。为此，笔者与学生分享了关于常用语、情境对话等知识的短视频公众号，鼓励学生在每日放学后自主观看短视频内容，自学英语知识。笔者还鼓励学生观看英文原版动画片，使学生利用字幕学习英语，练习英语发音，在此过程中形成良好的英语口语能力。

（三）设计英语游戏活动，激发学生兴趣

在培养学生学习兴趣的教学实践中，游戏具有突出作用。游戏可改变常规的学习形式，使学生在“玩中学”，同时打破英语学科的教学壁垒，便于学生在英语学习过程中形成良好的心理品质，产生浓厚的学习兴趣。在这种状态下，学生往往能自发地参与英语游戏活动，切实提高课堂参与度。

1.在识记活动中设计英语游戏

在日常教学活动中，教师要督促学生不断积累丰富的英语素材，使其自主识记英语单词、主要句型，以便在语言迁移时有话可说。为了避免学生出现机械识记行为，教师可在识记环节设计英语游戏，改变学生机械背诵的低效学习状态，使学生在游戏的带动下自主识记英语知识，以此提高学生的识记效率，督促学生巩固知识。

以I like dogs的单元教学为例，本单元介绍了几个动物类的名称单词。而在前期的英语学习活动中，学生也学习了动物名称单词。为了促使学生自主识记英语单词，笔者设计了一个“你比画我猜”的游戏，即一名学生在讲台上模仿某类动物的肢体动作、外形等，其余学生则在练习本上写下该动物的名称。待学生表演完后，公开谜底，其余学生自主计分，然后由下一名学生模仿。如此，学生则可在英语课堂上实现自主学习、有效识记。

2.在作业活动中设计英语游戏

在“五项管理”制度下，英语作业的设计与管理变得尤为重要，教育部也主张一线教师能主动设计非书面作业，以便更有效地提高作业质量，管控作业数量，使各学科教学实现减负增效。对此，小学英语教师则可在作业活动中设计英语游戏，使学生能在“玩中学”活动中自主学习，由此提高作业完成效率。如此，则可进一步激发学生的英语学习兴趣，缓解学生的学习压力。

例如，在Goldilocks and the three bears单元教学中，

笔者设计了一个表演游戏类作业：围绕“Goldilocks and the three bears”故事的主要内容与叙事线索自主编排一个情景剧，结合音乐、舞蹈、肢体动作等再现“Goldilocks and the three bears”这则故事的主要内容，通过角色扮演游戏背诵本单元的主要知识，能在游戏活动中锻炼英语学习能力，将单元知识内化到自身的知识体系中。这样一来，学生则可在游戏作业活动中产生愉悦、轻松的心情，培养英语学习兴趣。此外，笔者还会鼓励学生在课后自主开展“词语接龙”“比画猜词”等英语游戏活动，使学生在游戏活动中自主巩固知识，进一步提升英语认知能力。

（四）开展生活体验活动，丰富直接体验

一直以来，小学英语教学都以语言材料、语言技能教学为中心，然而，英语作为一门语言，应伴随着學生的成长过程，不应该被局限在课堂上、书本中。陶行知先生在“生活即教育”理论体系中强调了生活化教学理念的重要性，认为学校教育应该以培养学生的生活技能、优化学生的生活质量为基本目的，不应该将生活、学习看成独立的个体[4]。对此，小学英语教师则可开展生活体验活动，使学生在生活中学习英语，切实丰富学生的直接体验，由此达到激发学生学习兴趣的目的。

例如，在My school life的单元教学中，笔者不仅引导学生在英语课上学习了介绍学校环境、各区域的划分等知识所涉及的单词、句型，还在课外设计了一个生活体验活动：以学校文化宣传者的身份，向家长、同学介绍自己的校园生活，分享自己在学校内最喜欢的区域和活动，阐述学校的办学特点。为了激发学生的学习兴趣，笔者在课外帮助学生拍摄介绍视频，并与信息技术教师合作，帮助学生剪辑英语视频，使学生能以“宣传者”的身份向家人、朋友介绍自己的学校生活。这一活动可以切实激发学生的英语学习兴趣，有利于学生在生活体验活动中实现自主发展，形成良好的英语能力。

（五）落实赏识教育，提高心理品质

赏识教育属于一种心理干预方式，是指教师通过观察、赏识学生的闪光点、个人特长等方式促使学生树立自信，削减学生的负面情绪和不良心理，能使学生重燃学习热情，提高心理品质，培养英语学习兴趣。对此，教师应在激趣教学中采用赏识教育策略，通过客观赏识、准确表扬激发学生的学习兴趣，使学生在英语学习活动中形成积极向上、乐于拼搏的品质，以便切实优化学生的英语学习状态。

在小学英语教学中实施赏识教育的关键在于准确、客观，教师切不可使用虚假、模糊或者不符合实情的语言去评价学生，否则会让学生产生骄傲、自负等心理，不利于激发学生的学习兴趣。在实施赏识教育时，笔者会客观分析学生在英语学习活动中显现出来的个人优势与特长。比如，面对英语能力水平较好的学生，笔者会用“发音地道、标准”“音色吸引人”“英语表达能力较好”等具体的语言评价学生，使学生在赏识教育指导下产生更加高涨的表达欲望，在课堂上主动参与朗读、交际活动等。又如，面对善于识记、基础牢固的学生，笔者会用“擅长背诵”“知识储备很丰富”“记忆较好”等关键词去评价学生的识记能力，使学生提高自我标准和学习要求，在英语学习过程中主动背诵英语知识，弱化负面情绪。

结  语

总而言之，为了使学生对英语产生学习兴趣，教师应设计口语交际活动，使学生有机会说英语。同时，教师还要利用娱教资源、游戏活动、生活体验活动拓展英语教学内容，使学生在身心愉悦的状态下学习英语。此外，教师适当运用赏识教育指导，能使学生在多元化的英语学习活动中树立学习自信，切实提高学生的英语学习质量，使学生形成良好的英语学科核心素养。

[参考文献]

梁琨.小学英语落实激趣教学法的相关策略[J].校园英语，2021（36）：144-145.

张巧.谈小学英语教学中的情境教学[J].当代家庭教育，2020（25）：171-172.

夏美琴.巧用网络资源，让英语课堂彰显活力[J].文理导航，2020（08）：3-5.

王钰.英语语法教学“激趣提效”的策略与思索[J].英语画刊（高级版），2020（08）：93.

作者简介：徐颖倩（1989.9-），女，江苏扬州人，

任教于江苏省扬州市八里中心小学，小学一级教师。