基于OBE理念的本科大学英语混合式教学模式研究

李雪

摘要：OBE和混合式教学是近年来新兴的教学理念和方法，目前的大学英语教学“费时低效”，且培养出的人才并不适应社会需求，难以适应社会经济的发展。鉴于此，该文引入OBE这一全新理念，并在教学中采用混合式教学模式，将网络资源与传统课堂两者的优势相结合，不仅提升了大学英语教学质量，同时学生的英语实际运用能力也得到提高，对提升大学英语的教学质量有重要意义。

关键词：大学英语 OBE线上线下混合式教学

中图分类号：G423.1文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Study on Blended Learning of Undergraduate College English Based on OBE Concept

LI Xue

（Liaoyang Branch of Shenyang University of Technology， LiaoyangLiaoning Province111013China）

Abstract： OBE and blended learning are new teaching concepts and methods in recent years. The current college English teaching is “time consuming and inefficient”， and the cultivated talents don’t measure up to the standards of socials demands. In view of this， a new concept called OBE is introduced and meanwhile blended learning is used in class， which combines the advantages of network resources with those of traditional classroom. It turns out that based on the guidance of OBE， blended learning not only improves the quality of college English teaching， but also improves students’ practical abilities to use English.

Key Words： College English; OBE; Online and offline; Blended learning

近年来，随着世界各国之间的交流与合作日趋深入，社会急需既能熟练使用英语又能掌握专业知识的应用型人才。然而，众多高校毕业生的英语实际应用能力较差，无法达到用人单位的要求。现阶段大学英语作为培养学生英语应用技能的重要课程，其“费时低效”的教学模式依旧饱受诟病，目前传统的课堂教学模式已经跟不上课程改革的步伐。且随着现代教育技术的不断发展，网络学习方式（E-learning）辅助课堂教学，如微课、慕课等网络教学技术应运而生。但是，仅有网络端的教学或单独使用传统课堂教授模式都无法达到预期目标。2018年，教育部提出要推动课堂教学革命，积极推广混合式教学，构建线上线下相结合的教学模式。该文从地方性本科大学英语教学的实际出发，以OBE的理念为指导，探索适合本科院校的大学英语混合式教学模式。通过采用线上线下混合教学，调动学生英语学习的积极性，提高大学英语课程的教学质量，从而有效提高学生对英语的实际应用能力，达到为社会输送应用型人才的培养目标。

1 理论内涵

1.1 OBE教学理念的内涵

OBE（Outcome-based Education）由美国学者斯派迪（Spady）于1981年提出，意指“基于成果的”“成果导向的”教育理念。该理念一改以往教学模式中强调输入而不强调输出的灌输属性，而重视教学模式的研究屬性，以学生在受教育过程中最后所取得的学习成果为目标来做教学设计和实施。因为其观点契合社会对人才的现实需求，一经提出备受推崇。在该理念下，教育者首先需要构想学生应达到的能力，然后对课程设计、教学设计和评估方式做相应组织来确保其能力目标的实现。这种以“学生发展为中心”的教学理念通过设定成果导向的方式使英语学习者获得成功，最终养成终身学习的习惯[1]。这就要求在大学英语教学中，用更加基于专业成果的方式组织课程教学。同时，OBE教学理念下的学生能够更好地贴合社会和行业需求。

1.2混合式教学模式的内涵

关于混合式教学概念，国内外专家学者从不同的视角进行了界定。有国外专家及学者研究了数字化学习（e-learning）理论体系，发现用数字化学习完全取代传统的课堂教学是不现实的。史密斯·J与艾略特·马西埃通过研究E-learning（网络化或数字化学习）的优势，利用纯技术环境与传统学习（face to face）相结合，于2002年正式提出混合式教学法（Blended Learning）这一概念，发挥了教师的主导作用，提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力[2]。通过混合式教学，学生可以在线上和线下与教师交流，提出疑惑，也可以自主学习英语知识，检测学习效果，英语学习不再拘泥于固定的时间和地点，变得更加灵活、方便，给学生带来了更为丰富的学习体验。混合式教学既发挥了教师在引导、启发、教学监控中的主导作用，提高了学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

2 以成果导向为理念，构建大学英语混合式教学模式

2.1构建基于移动网络平台的互动式自主学习环境

近年来，移动网络已经延伸至人们生活和学习的各个领域，迎来了一个全新的无线学习时代。但学生在移动网络中自主学习时，可能会对众多网络资源感到无所适从，不知如何有效地为己所用。我们通过对科学合理的信息技术和移动网络学习平台的搭建，为学生构建互动式的自主学习环境。如学生借助随行课堂、雨课堂、词达人、i学等移动网络学习平台进行阅读、口语、词汇、听力等方面的学习，教师可在后台监控学生的学习情况，对于学习有困难的学生及时予以帮助，进行在线答疑，调整学习内容，帮助学生有效地进行自主学习[3]。基于移动网络平台的自主学习是一种不需要固定时间和空间的学习模式，学生可以随时随地开展“无线英语学习”和“微英语学习”，为其创造了良好的自主学习环境。

2.2采用线上线下相结合的混合式教学模式进行教学

我们采用的混合式教学就是将线上线下相结合的一种教学模式，让学生课前在线上了解本课的重难点，提前预习，在课堂教学前利用WELearn（随行课堂）进行在线自主学习，并进行学习效果的自主测试。教师通过后台查看学情数据的方式来检查学生的预习进度，并敦促还未预习的学生，同时了解学生的知识难点。在线下课堂，教师以提问或者测验的方式检查学生的预习情况[4]。基于OBE的教育理念，设置适合学生能力的任务型课堂活动，激发学生的参与积极性，帮助学生对重难点知识进行吸收和消化，达到教学所要求的效果。课后，教师利用雨课堂、i学，词达人、随行课堂等网络平台模块给学生布置作业，包括口语、听力等强化练习，让学生借助网络平台进行课后自主学习。对于学有余力的学生，课后还可借助网络平台模块进行自主拓展学习[5]。这种教学模式使学生在学习课程的过程中不断探索知识，激发了学习潜能，培养其分析解决问题的能力。

2.3构建评价反馈机制持续改进教学

OBE的教育理念关注学生分析问题、解决问题的能力，注重学生的学习结果。混合式教学模式借助了计算机技术手段，有强大的后台数据库支持，对学生的学习时间、任务完成程度等能够进行准确客观地记录。教师通过平台提供的大量数据获得学生的学习态度、学习效率等方面的反馈，通过反馈教师能够第一时间了解学生们的学习情况、知识的薄弱点，以此对教学内容和教学方法进行动态调整，提高教学效果。

2.4采用形成性评价与终结性评价相结合的课程评价方式

传统的课程评价体系通常利用笔试这种最直接的方式来评价学生的学习效果和教师的教学成果，并以此判断教学目标是否达到。混合式教学模式的考核是多元的，我们采取将形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要考查学生对于课程的参与情况，将课前预习、在线自主学习、教学过程中的课堂讨论、学生互评等课堂记录等作为形成性评价的重要依据，同时与阶段性测试、终结考试等终结性评价相结合，通过多维度、综合性的考核方式来客观评价学生的学习行为[6]。

3 大学英语混合式教学效果

3.1有效提高课堂教学效率

混合式教学的整个教学过程实现了线上（课前、课后阶段）、线下（课中阶段）的有机融合，学生提前在网络教学平台预习，教师在网络平台的学情数据中已了解到学生对于相关知识掌握的难点和薄弱点，在线下课堂只需要对学生不懂的共性问题进行答疑解惑、弥补课前学习不足之处，这有效地提高了课堂教学效率。基于OBE的教育理念，让学生在线下课堂完成适合其能力的任务型活动，这极大地调动了学生的学习积极性，培养了学生的英语应用能力[7]。混合式教学模式通过融合资源、環境、教育学的混合资源，将其与传统课堂优势相结合，充分利用了课堂时间，提高了课堂教学效率，达到良好的教学效果。

3.2有效培养学生的自主学习能力，激发其学习潜能

混合式教学的线上学习由学生自主完成，学生可以根据自身特点和需求，自主选择学习的时间、地点，突显学生学习的主体地位。在自主学习的过程中，可以更多地思考，能主动发现问题，学生的学习潜力被最大化地挖掘出来，激发学生的学习积极性、主观能动性，提高其学习效率。同时，形成良好的学习习惯，学生无需教师耳提面命也会主动学习，有效培养其自主学习能力，激发学习的潜能。

3.3完善课程评价体系，客观评价学生的学习表现和学习效果

我国大学英语课程评价方式过多地依赖于终结性评价，忽视了学生的学习过程以及他们的日常学习行为表现。即便有些学校将形成性评价纳入评价体系，但仅仅是通过作业或者课堂的表现给出评价，并不能真实地反映出学生的日常学习行为。该研究的形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。通过网络平台的学习记录、课堂活动的参与度、学生自评、相互评价和教师评价相结合的形成性评价模式，来客观评价学生的日常学习表现[8]。因此，该研究将形成性评价与终结性评价相结合来对学生进行多维度、综合性的考核，进一步完善了大学英语课程评价体系，使之能够更加准确、客观地评价学生的学习表现和学习效果。

4  结语

在OBE 教育理念指导下，在本科大学英语教学中实施混合式教学模式是将网络资源与传统课堂优势两者相结合的一种尝试，取其长处，去其短处。教师在弹性的时间框架内就可实现教学目标，并利用多种教学资源去实践和丰富教学，提高了课堂时间的利用率和英语教学效率。在OBE理念指导下的学生可以清晰地感受到来自教师的期望，充分调动学生积极性，激发其学习潜能。在 OBE 教育理念指导下，实施混合式教学模式培养的学生，相较于传统教学模式下培养的学生有了更好的自主学习能力和解决问题的能力，完全符合本科院校的人才培养目标。因此，混合式教学模式在大学英语教学中的充分应用会提高大学英语教学效果，切实提高学生的英语运用能力。

参考文献

[1] 连颖.基于移动App的大学英语混合式教学模式构建[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（11）：79-80.

[2] 李志莹.基于OBE理念的大学英语教学设计与实践研究[J].现代商贸工业，2021，42（33）：128-129.

[3] 张志敏.混合式教学模式在大学英语课程中的应用策略研究[J].科教文汇，2021（10）：181-183.

[4] 王博佳.基于建构主义的英语辩论混合式教学范式[J].海南师范大学学报，2021（1）：84-92.

[5] 汪露.基于跨文化视角的大学英语教学研究——评《大学英语教学的跨文化交际视角研究与创新发展》[J].中国高校科技，2021（10）：109.

[6] 杨志琼. “互联网+教育”背景下课堂教学变得的困境与突破[J].海南师范大学学报，2021（3）：66-71.

[7] 周帆.信息化技术背景下大学英语教学生态模式构建研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（5）：58-60.

[8] 曾湘宁.论如何利用“混合式”教学模式提高大学生英语实际应用能力[J].当代教育实践

与教学研究，2017（2）：154.