少数民族地区应用型本科院校人才培养模式的研究

胡艳华　孟根其其格　王静　沙日娜　雷达

[摘 要]作为地方高校转型发展时期以“应用技术”命名的第一所本科院校，鄂尔多斯应用技术学院自成立以来，全院师生致力于应用技术型人才培养模式的探索与实践，从应用技术理念的普及深入、“双师型”师资队伍的建设、人才培养方案的修订与运行、校内外实习实践基地的建设等多方面着手，努力为应用型本科院校人才培养模式的创新探索一条全新的发展途径。

[关键词]少数民族地区;应用型;本科院校;人才培养

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）04-0164-04

应用型本科教育是科学技术和社会经济发展的产物，不同国家和地区的经济技术发展状况不同，人才培养模式也不同。坚持应用型人才培养的定位并付诸实践，是地方本科院校尤其是少数民族地区应用型本科院校办学的使命和挑战。

20 世纪 90 年代，我国首次提出了“人才培养模式”的概念[1]，此后，学术界先后出现了诸如“创新型”“复合型”“应用型”人才培养模式的概念[2-3]。2007 年，财政部、教育部设立工程教育改革试点，共有10所高校获批人才培养模式创新实验区建设项目[4-5]。学者、专家们以著作、论文的形式公开了自己的研究成果。孙素芹、顾永安指出，应在秉承继承性和差異性原则的基础上，创新应用型人才的培养模式[6]。席成孝在归纳总结了发达国家人才培养模式改革工作的基础上，提出更新教育观念、创新教育教学平台、改变传统的教学方式、改革考试模式等工作启示[7]。随着我国应用型人才培养模式创新改革工作的持续开展，地方本科高校转型的关键和主攻方向为“产教融合、协同育人”。结合自身的工作，冯波、刘德坤、张宏艳提出了产业链与专业链对接、职业标准与课程内容对接、生产过程与教学过程对接的三大转型途径[8]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》政策的引领下，很多地方本科高校大胆探索、勇于实践，凝练了许许多多富有成效且特色鲜明的应用型人才培养模式。如：怀化学院推出了知识、能力、素质“三位一体”的相互融合的应用型人才培养模式[9];集美大学借助人才培养方案的修订，大力推进人才培养模式的改革创新，探索并构建了符合自身的应用型人才培养体系[10];常熟理工学院努力探索行业学院应用型人才的培养机制，突出了合作教育模式[11]。上述高校人才培养模式的改革和创新，为应用型人才的培养提供了宝贵经验。

国外许多高校更加注重产教融合、校企一体的应用技术型人才的培养[12-16]。德国应用科技大学采用企业和学校紧密结合的“双元制”模式，形成了从培养目标、办学理念到课程设置、教学内容都比较完善、成熟的应用型人才培养体系。美国某大学采用“工学交替”模式，即学生入校的前半年在学校学习，后续则是学校的教学和企业实训轮流进行[17]。澳大利亚采用企业全过程、全方位参与学校人才培养的“基于行业的学习”模式。英国科技学院强调“产学联盟”“校企合作”，遵循“学习—实践—再学习”的培养理念，实施“工读交替”“夹心饼干式”“三明治式”的人才培养模式。新加坡则启用了“教学工厂”的人才培养模式。纵观外国高校的人才培养模式，我们可以发现，应用技术类学校以应用型人才培养为目标，课程设置灵活，根据社会需求进行实践环节的重点培养，学生的就业面广。

由于鄂尔多斯应用技术学院是从内蒙古大学鄂尔多斯学院转型发展而来的，现有的人才培养模式或多或少地沿用了内蒙古大学鄂尔多斯学院的办学经验。基于此，借鉴国内外高校应用型人才培养的成功经验，论文结合鄂尔多斯应用技术学院（以下简称“我校”）实际，探索一套适合少数民族地区地方高校，培养立足少数民族地区、辐射全国的应用技术型本科人才培养模式。

一、深入宣传应用型人才培养目标的内涵

应用型人才是指通过学生在校期间系统地接受基础理论学习和实践环节教育，毕业生既具备专业的理论知识又拥有较强的应用技术能力还可以解决生产实际问题。

受传统教育理念的影响，教师对应用技术型人才培养模式的理解较欠缺，我校教师的授课仍局限于书本理论知识的讲授，人才培养方案中课外拓展训练项目所占学时比例较低，学生的课程实践仍停留在实验室阶段。为适应地方高校转型发展的要求，学院聘请了相关专家，召开了关于“应用型人才培养模式建设” 的主题报告会。同时，就应用型人才培养的内涵建设问题召开了教学研讨会。研讨活动主要围绕以下问题进行。1.应用型人才培养的社会需求特征，即应用型人才的培养和专业设置既体现科技的发展、社会的进步，又能满足市场需求、地区和行业经济发展的需求，做到贴近市场、服务社会，为地区经济的建设和社会的发展服务。2.应用型人才培养的“应用型教学实践”特征，即在学院现有师资及教学资源的基础上，围绕企业的实际需要，构建符合“应用型”人才培养的课程结构和教学内容体系。3.人才培养体现理论与实践紧密结合的特征。实践教学环节是应用型人才培养的关键，强调学校教育与生产实际的有机结合。学校应重视学生的综合实验、生产实习、毕业实习等各级各类的实践教学环节，并将其作为考查学生知识和技能综合应用的标准。4.服务面向基层的特征。应用型本科教育应当以培养生产—建设—管理—服务一线的高级应用型人才为根本任务，为毕业生立足地方经济建设和社会发展服务。

报告会及教学研讨会的召开，让全院师生深刻理解了应用技术型学校的人才培养目标，并进一步明确了建设应用技术型大学不仅应在目标任务和人才培养方案中体现，而且要落实到教学过程和学习过程中，应用技术型人才培养模式的建立是全体教师及学生共同的责任。

二、修订和完善面向产业发展的应用型人才培养方案

人才培养方案是学校教学工作的纲领性文件。专业人才培养方案是各专业保证教学质量、形成专业人才培养特色、组织专业教学、管理教学过程和确定教学计划的依据，是学校对教育、教学质量实施质量监控与评价的基础性文件。

由于我校的前身是内蒙古大学鄂尔多斯学院，现有的人才培养方案或多或少都具有内蒙古大学鄂尔多斯学院人才培养模式的特点。自鄂尔多斯应用技术学院成立以来，团队成员持续跟踪现用人才培养方案的执行情况，记录执行过程中出现的问题，并依据国家专业人才培养方案的制定标准，对企业及相关院校进行充分调研，结合我校的人才培养目标，合理设置课程内容，整合优化课程体系。2019年6月，学院的第一届本科生顺利毕业。教务处牵头组织开展了毕业专业人才培养方案的修订工作。此次人才培养方案的修订严格执行《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，开足核心课程，保障学时学分，强化条件建设，坚守质量底线。人才培养方案以学生的创新思维、人文素养、科学精神和实践能力为培养目标，研究开设各专业基础课程之间、专业基础课与专业课之间的融合性课程，加强人文与理工、基础与专业之间的渗透，体现了各专业课程体系间的系统性和融合性。各专业选派优秀教师，深入企业及相关院校进行实地调研。修订后的人才培养方案更加注重社会需求、凝练精简了教学内容。各专业的人才培养方案均兼顾了本专业知识的基础性、系统性与学科发展的前沿性。按照“3+1”的模式分配学程，“3”为理论授课学年，“1”为实践授课学年。各专业依据自身的特点更加注重培养学生自主学习的能力，特别注意通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、主干学科与相关学科、必修课程与选修课程之间关系的处理，自行确定实践授课内容及开课学期。在此基础上，各专业注重自己专业的特色创新，可自设一定学分的特色课程，力求在课程设置、教学内容上形成结构合理、特色鲜明的专业课程体系，并将创新创业教育融入整个培养过程，通过推进“双创”教育，推动教育教学的改革。

总之，新修订的人才培养方案更加注重应用技术教育与厚基础、宽口径的大学教育相结合，彰显“本科水平、技术特征”。

三、加强实践经验丰富的师资队伍建设

应用型人才的培养，关键在于建设一支具有丰富实践经验的师资队伍。2007年，教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，指出“强化实践教学环节，进行充分的、高质量的专业实践是提高高等教育人才培养质量的重要保证”。作为课堂教学的重要组成部分、巩固理论教学成果的重要环节——实践教学，各高校要创造性地构建符合专业特色的实验、实习等环节的实践教学体系，并积极建设校外实踐教学基地。

目前，我校教师的共性问题是：具备扎实的专业基础理论知识，但普遍缺乏工程实践背景，不能够完全胜任应用型、技术技能型人才培养的实践教学活动。为此，学院出台了多项措施，制订了翔实可行的实践教学师资队伍建设规划，强化了实践教学师资队伍的建设。鼓励教师充分利用寒暑假，深入工厂及企业学习新技术、新工艺和新方法，了解现代企业的生产及管理过程，体验企业的生产氛围，并与企业员工探讨、解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业素质，具体措施简述如下：1.选派部分教师参加国家级及省部级骨干教师培训，选派部分优秀教师深入教育部批准的教师资格培训基地或相关院校进行专业理论和专业技能培训，支持教师参加职业资格考试及认定。2.通过校企合作，加强“双师型”专业教师队伍的建设。选派缺乏企业实践经验的教师深入企业进行专业实践锻炼、顶岗实习、参与企业实际工程项目的研发等工作，让教师积累较为丰富的工程实践经验，提高教师的工程实践能力。3.大力加强实验教师队伍建设。学院出台了实践教学教师工作量奖励办法，积极引导具有高学历、高水平的教师参与到实验教师队伍中，以此带动整个实验教师队伍更上一个新台阶。同时，逐步完善实验教师队伍的梯度建设工作，以此确保实验技术人员能够承担全部实验任务，积极开发综合性、设计性实验。4.从合作企业中聘请能工巧匠、技术骨干为学院的兼职教师，并加以岗前培训，帮助企业人员提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为我校稳定的校外兼职教师。除上述在编在岗教师的实践强化锻炼措施外，在学院人才引进及年度教师招聘过程中，优先考虑有企业实践经验的教师。同时，教师的企业实践经历均作为教师职称评聘、岗位晋升、年终考核的重要条件。

多措并举，既提升了广大教师参与实践锻炼的积极性，又提升了教师的实践教学经验，学院的实践教学工作不断创新。

四、开展校企合作的应用技术型人才培养新模式

与研究型人才的培养不同，应用型本科教育更加重视实际工作能力的培养，其培养的人才需要具备更强的解决实际问题的能力，以便于较快地适应岗位需求。因此，应用型本科教育既要打破传统自我封闭的格局，又要开设将学科知识与生产实际相结合的教学内容，采用理论教学与实习实训相结合的教学方法，采取知识掌握与知识应用相结合的方式进行教学成果的检验，这些教学要求，必须在教学过程的各阶段通过校企合作的方式得以实现。

企业的需求是各个高校人才培养的根基。产学研结合、校企合作是应用型本科高校人才培养的有效途径。鄂尔多斯应用技术学院自成立以来，全体教师都致力于校企合作的应用型人才培养模式的探索。学院领导主动加强与政府及企业的沟通，从政策层面获取校企合作的保障和激励机制，引导企业积极参与高校合作，走校企双赢的合作之路。同时，院领导主动带领骨干教师深入企业，积极寻求校企合作的切入点，签订稳定的教师培训及学生实习、实训基地，与企业开展校企合作交流，积极开展社会服务。学院出台政策，积极引导教师参与企业项目任务、与企业联合进行新工艺的改进和新产品的研发。学院多次选派优秀教师到企业进行挂职锻炼，增强学院服务地方经济的能力。实践中，在师资队伍得到锻炼、技能得到提升的同时，也帮助企业解决了部分技术难题。2019年，借助人才培养方案修订的契机，全院各专业分别选派部分教师深入企业进行调研，以“专业特征+行业需求”为主线，构建了“3+1”的学程设置，力求使学生的课程体系设置与企业的生产实际需求更加紧密地衔接。

与研究型大学和高职高专院校相比，应用型本科院校的校企合作更具备特殊性。应用技术型人才的培养离开了企业的环境是难以成功的，校企合作既是经济社会发展对应用型高校教育提出的客观要求，又是应用技术型高校自身生存、发展的内在需要。

五、与地方高职院校资源共享

高职院校的人才培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线岗位，培养具有一定理论知识、较为丰富的实践经验、良好的职业道德和一定创新能力的发展型、复合型、创新型技术技能人才。在多年的办学实践中，鄂尔多斯职业技术学院的校内实践教学条件良好，而这恰好是处于转型发展中的我校的短板。由于地处内蒙古自治区，地区经济的原因限制了我校短时间内购置充足的实践设备。同时，由于我校与鄂尔多斯职业技术学院校园相邻，部分专业设置相似，两校领导经过积极协商，签署了两校资源共享的协议。由于鄂尔多斯职业学院建院历史久远，实验基础设施较完备，而我校建院历史较短，校内基础实验设备欠缺，但我校具有全校共享的科研平台。因此，两校资源共享，我校部分专业的学生赴鄂尔多斯职业技术学院进行课程实验及课内实习，作为交换条件，鄂尔多斯职业技术学院的教师及学生也可以免费使用我校的部分设备及实验仪器。同时，鄂尔多斯职业学院每年可以选派部分优秀的专科生来我校续读本科。这样，两校资源共享一方面提高了高职院校实践设备的利用率，弥补我校相似专业学生校内实践教学条件不足这一现实问题;另一方面，也对改善鄂尔多斯职业技术学院的学风及带动我校的招生工作大有益处。

六、结束语

鄂尔多斯应用技术学院脱胎于内蒙古大学鄂尔多斯学院，其人才培养模式或多或少地继承了内蒙古大学的特点。自学院成立以来，全院师生多措并举，致力于应用技术型人才培养模式的探索：聘请专家学者入校，深入宣传应用技术理念;选派优秀教师深入企业，加强“双师型”教师的培养;修订人才培养方案;建设校内外实习实践基地，努力为应用技术型人才培养模式的建立探索一条全新的发展途径。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[J].中华人民共和国国务院公报，2012（22）：43-50.

[2] 田延辉，邓晖. 培养什么样的人办什么样的大学：对话教育部党组书记、部长陈宝生[J].中国大学生就业，2017（5）：4-7.

[3] 中國教学科学研究院国际比较教育研究中心. 用标准提升教育质量成为国际共识[N].辽宁教育，2012 （5）：49-50.

[4] 教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].（2015-10-23）[2020-08-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[5] 德雷克·博克.回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望[M].侯定凯，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[6] 孙素芹，顾永安.应用型人才培养模式创新的几点思考[J].中国高校科技，2012 （9）：52-53.

[7] 席成孝.从发达国家人才培养模式改革看我国地方高校应用型人才培养模式的创新[J].安康学院学报，2013 （1）：92-97.

[8] 冯波，刘德坤，张宏艳.地方本科院校转型发展与应用型人才培养模式改革研究[J].产业与科技论坛，2017 （23）：201-202.

[9] 杨吉兴，宋克慧，张俭，等.地方本科院校人才培养模式改革创新的探索：以怀化学院“三位一体”应用型人才培养模式改革为例[J].怀化学院学报，2012（12）：95-99.

[10] 庄惠龙，杨淑林.从培养模式改革看应用型人才培养体系创新：以集美大学 2012 年本科专业人才培养修订方案为例[J].集美大学学报 （教育科学版），2012 （4）：55-58.

[11] 朱士中.应用型本科人才培养的机制与模式创新：以常熟理工学院行业学院探索为例[J].江苏高教，2016 （5）：80-83.

[12] 杜才平. 英国多科技术学院的办学定位与人才培养[J].高等教育研究，2011（12）：104-109.

[13] 孙敏. 英国多科技术学院调研报告：中[J].世界教育信息，2013（10）：31-33.

[14] 沈鸿敏. 日本短期高等教育和应用技术型人才培养[J].世界教育信息，2015（24）：42-48.

[15] Wang xi. A research on the approaches of perfecting the international talent-tarining mode for undergraduates in financial and economic universities[J]. 2018 3rd Annual International Conference on Education Science and Education Management （ESEM 2018）.

[16] 李亚员. 国外创新人才培养研究进展与实践框架[J]. 中国高校科技，2017（Z1）：46-49.

[17] 陈裕先. 德国应用科技大学实践教学模式及其对我国应用型本科教育的启示[J]. 国家教育行政学院学报，2015（5）：84-89.

[责任编辑：陈 明]