基于泛雅平台的计量经济学课程混合教学模式探索与实践

严圣艳

[摘 要]混合教学模式正在被广泛应用于高校教学改革中。文章从课前导学、课中教学与课后复习等三个方面分析了泛雅教学平台在混合教学中的特点，构建了本科计量经济学课程混合教学模式，并对该模式的课程设计、教学组织、过程管控、教学评价及效果等进行了详细分析。教学实践表明，该教学模式有利于提升学生学习的积极性、自主性，提高了学生的学习成绩，但是支撑混合教学模式顺利展开的关键因素还有待于进一步探究。

[关键词]计量经济学;混合教学;泛雅平台;教师引领;学生主体

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）04-0141-04

教师在台上滔滔不绝地讲，部分学生在台下低头玩手机或睡觉的情形在高校课堂上屡见不鲜，随着移动互联网和智能手机的发展，这种现象越发严重。虽然不少学校通过设置“手机袋”、课堂点名和签承诺书等方式来督促学风建设，但这种方式持续一段时间后就失去效果，无法从根本上提高学生的学习积极性。这一方面说明学生自控力差，缺乏学习主动性;另一方面更折射出课堂教学缺乏吸引力，传统的教学内容、教学方法已不能适应当代大学生发展的需要。

随着移动互联网的蓬勃发展，线上教育是未来发展的方向。我国教育部数据显示，中国在线教育用户规模从2013年的6758万人增长至2018年的1.35亿人。与此同时，传统课堂的“低头族”现象让高校教学面临巨大的挑战。高校教师如何从一个知识的传授者转变成为一个学习活动的设计者和引领者是当前教学改革中的头等问题，而“混合教学模式”恰恰能解决这个难题。混合教学模式具有提高学生学习效率、丰富教学形式、节省教育成本等诸多实践优势，成为众多高校进行教学改革的新法宝。这种教学模式提高了学生的参与度，颠覆了传统的“填鸭式”授课方式，学生享有充分的自主权，替代教师成为学习体验的控制者，能最大限度地激发学生学习的积极性和创新性，让学生高效吸收和利用知识。混合教学模式虽然在国内高校还没有常态化，但俨然成为高等教育教学改革的一个方向和突破口。

一、混合教学模式的相关研究

混合教学源于混合学习理论，混合学习将传统的面对面学习的优势和在线学习的优势结合起来，突破时空限制，融合各种学习资源和要素条件，充分发挥教师的引导作用，关注学习者的个体差异，以最小的投入获得最优的教学效果。

田富鹏、焦道利[1]对高校信息化环境下混合教学的设计思路、教学方式、学习方式以及反馈与评价方式进行了探讨。潘文涛[2]构建了基于网络资源的混合教学模式流程图。胡志金[3]重新对混合学习进行定义，探讨了混合学习设计的适配原则和定位策略。吴鹏泽[4]提倡导生制的混合学习模式，认为这种教学组织模式可以在一定程度上促进教学公平，提升教学效果。卓进、蔡春[5]对混合教育趋势下高校教师的转型进行思考，认为教师的培养目标和培养方式均须进行有效调整。孙曼丽[6]对教学模式的产生与发展、内涵与特征、组织与设计、优势与挑战以及发展条件进行了较为全面的阐述与分析。许德泓[7]对福州大学推进混合教学模式改革的影响因素进行实证分析，研究表明教师培训、激励政策、网络基础设施等是关键。任军[8]从顶层设计、培训体系、质量监控和反馈体系以及服务体系等方面推进高校混合教学模式改革。段御宇[9]认为混合教学模式存在面对面教学与在线教学的比重难以控制、教师自身教学能力有限、混合教学模式在本土化的误用等诸多弊端。陈明、桑小双[10]对南京中医药大学598名本科生进行混合教学模式课程问卷调查，调查研究发现，学生对混合教学改革课程满意度较高，其中学习效果、教学设计、支持和服务体系是关键。韦怡彤、王继新、丁茹等[1]对混合教学模式的支撑因素进行了深入分析，认为不同介质和互动差异性决定了混合教学模式的复杂性，学生的自主投入、教师和学生角色的转换非常重要。

上述研究主要集中在以下四个方面：混合式教学理论的探讨、混合式教学方式的设计、混合式教学存在的问题以及混合式教学效果的评价。但是还存在以下不足之处：一是对教师在混合教学中的角色定位研究得不够;二是国内高校系统开展混合式教学模式改革的院校还不多，成功的经验较少，对混合教学效果的评价缺乏客观的标准;三是本科生计量经济学课堂的混合教学模式研究还相对较少。本文在上述研究的基础上，结合本科生计量经济学教学实践，进行混合教学模式改革，致力于将本科生计量经济学课堂教学水平和教学效果提升到一个新高度。

二、本科计量经济学课堂混合教学模式的构建与实施

（一）基于泛雅平台的混合教学模式构建

1. 泛雅平台功能介绍

泛雅平台是北京超星集团开发设计的网络在线教学平台，其在精品课程建设、教学资源管理、教学互动、学习行为管控和教学评价等方面有独特的优势。在课程建设方面，该平台有资源丰富的模板可供教师选择，对课程内容的编辑形式多样，可根据教学内容的需要插入文档、视频、音频、图片以及公式等。对视频可设置任务点、防拖拽功能。在作业模块，教师可以根据选择题、填空题、简答题、论述题、计算题等模板类型进行选择，这大大减少了教师出卷的时间和精力。对这些学习资源，教师可以通过设置“发放、定时发放和闯关发放”等模式来管控学生的学习进度。在学生管理模块，课程可以选择性地对选课的学生进行开放，通过该平台的大数据统计功能，可以清楚地了解每位學生观看视频、PPT的时长，提交作业及测试成绩的情况。平台还设有讨论区，学生与教师之间、学生与学生之间的互动都可以在该功能区实现。

2. 基于泛雅平台的混合教学模式构建

本文基于泛雅平台开展本科生计量经济学课堂教学，该混合教学模式充分发挥教师的引领作用以及突出学生的主体地位，学生通过在线预习、疑难点反馈、互评互学、师生讨论等方式掌握学习的主动权;教师通过布置任务、推送资源、重点解析、案例应用、答疑解惑来引领整个教学活动。整个教学活动分为课前、课中和课后三部分，师生在每一环节的线上、线下活动根据教学安排灵活变换，具体步骤见图1。

（1）课前导学

教学开始前，教师事先将教学课件、学习任务单、微视频、在线自测题、参考答案等教学资源上传至泛雅平台，让学生充分了解课程目标、教学安排，明确课堂学习和线下学习的分布比例以及衔接过程。学生根据教师推送的资料进行自主学习。教师可以将PPT和微视频资料标示任务点和防拖拽，学生不完成任务点不能进行下一阶段的学习。学生在学习的过程中可以将有疑惑的地方标记起来，或是在讨论区发表意见，也可以和同学一起讨论。学生在线学完基础知识后根据任务要求做练习，或是进行成果汇报的准备工作。教师通过泛雅平台的“统计功能”，了解每位选课学生的预习情况，能够全面地进行学情诊断。

（2）课中教学

课中教学是整个混合教学模式的核心，这一环节需要依托传统教室和线上网络环境交互进行。教师和所有选课学生均需到多媒体教室上课。首先教师根据学情诊断和导学效果进行重难点内容的讲解，并通过示范案例进一步深入解析，学生认真听讲、做好标记，并及时进行在线反馈。倘若课前有布置成果汇报作业的，经过分组的学生代表可以在教室里通过网络平台向大家进行成果展示。在成果展示部分实行学生互评互学，教师做总结性点评。学生点评在线上进行，教师点评在教室面对面进行。学生和学生之间、学生和教师之间能够实现思想的碰撞和深入思考。

（3）课后复习

课后复习是混合教学模式不可或缺的部分，做练习可以加强对基本知识点的理解和掌握。教师在“管理模块”发布通知，通过“作业库”推送作业，学生在线测试，教师在线批改。学生可以根据自己对知识点的掌握程度进行多次复习和巩固训练，对于学生在课后作业、练习等过程中出现的问题，教师针对性地进行答疑、指导，对于具有普遍性的问题，则作为下节课的课堂辅导内容，集中进行指导。课后答疑是对学生学习程度、学习效果的反馈，有利于教师根据实际情况适时调整教学内容，指导教师安排下一环节的教学活动。另外，可以组织学生在线下交流和讨论，反思课中学习的“关键点”， 促成课外创新创业项目的“落地”与实践。

（二）计量经济学混合教学模式实践

1. 课程对象和实施条件

本研究对某大学金融系三年级某班的56位学生开展教学实践。通过对班上学生进行访谈得知：大部分学生是文科背景，数学和统计学的基础薄弱，学习自信心不足，对这门课程普遍有畏难情绪，但是这门课程的基础性和重要性已深入人心。该班97%的学生有电脑和智能手机等设备，学校有充足的实验室设施，具备在线学习和交流的条件。该课程在学校的多媒体教室开设，无线网络覆盖全校园，可以运用泛雅平台展开混合式教学。

2. 课程设计

本次计量经济学课程使用的教材版本主要有庞皓主编的《计量经济学》。该课程主要是让学生掌握计量经济学的基本理论和方法，具有初步运用计量经济学原理分析和解决经济管理中实际问题的能力，能运用Eviews软件做一般性的经济计量分析。本次教学实践精选10章教学内容，根据不同教学章节内容的特点，分别选择合适的混合教学模式，详见表1。

从表1中可以看出混合教学模式贯穿教学过程的始终，以学生自主学习为主，教师面授为辅，学生在学习任务的驱动下，合理地使用网络教学资源，在网络教学平台下预习和复习基础知识，教师通过面对面和在线方式了解和掌控整个学习情况。比如《计量经济学》前三章内容理解和掌握的程度直接决定了学生接下来学习的兴趣和信心，所以刚开始教师的引领很重要。在导论部分教师推荐学生看相关视频，让学生了解计量经济学在社会经济领域的重要性，看关于计量经济学家人物的资料，将生动的例子和鲜活的案例融入枯燥的学习中。在第二第三章讲解线性回归模型时，教师要结合黑板板书给学生解释。多媒体课件放映太快，而板书的细致和“慢动作”则能给学生一定的思考和消化时间。在讲述到一些基本概念时要进行情景模拟，比如通过“滥竽充数”和“拔河比赛”等情景让大家感受“T 检验”和“F检验”的魅力。前三章以教师引导学习为主，让学生对课程产生学习兴趣。接下来的内容逐渐过渡到以学生部分为主以及到最后学生完全自主。需要特别指出的是，在学习第十章的内容时，主要是以学生个人或小组基于某一研究主题的论文汇报为主，教师进行点评，所有人都要参与汇报和互评活动，要让所有人体验到学术研究和团队合作的乐趣。

3. 教学组织模式

本课堂的教学混合模式主要有课堂教学与在线学习的混合、个人自主学习和团队协作的混合（生生混合）、师生相互交流的混合（师生混合）。

首先是课堂教学和在线学习的混合。计量经济学不同于其他纯理论的经济学课程，如果以学生自学为主会有一定的难度。教师要在计量经济学的学习过程中发挥讲授知识的主导作用。讲授方法不再遵循传统的基本概念—基本原理—实践应用这一模式，而是以计量经济学家的故事和最新热点案例进行导入，着重讲授计量经济学方法在实际经济现象中的分析与应用，增强计量经济学教学的趣味性和实践性。与此同时，学生通过在线预习、测验和复习以及反馈来完成对整个知识点的学习环节。

其次是个人自主学习和团队协作的混合。每个学生的学习基础不一样，学生可以根据自己的学习进度进行自主安排。许多计量经济学基础较差的学生可以提前预习一些基础、衔接性的知识。计量经济学研究的是经济学问题，任务的完成需要团队的分工与协作。每一个问题都涉及理论假说的提出、数据的收集、模型的构建、参数的估计和模型的检验与应用。教师引导学生进行分组，学生在小组团隊进行分工与合作，线下共同完成某一经济问题的计量分析。各小组将成果拍成微视频的形式在网络平台上进行展示，学生之间相互交流和评价，吸取成功的经验，改正自身的不足。

最后是师生相互交流的混合。计量经济学以前的课堂教学主要是以教师讲授为主，师生互动有限，教师不能及时掌握学生的学习情况。现在学生可以随时在线进行疑难问题的反馈，教师根据反馈的意见、在线学习进程以及测验复习状况，集中在课堂上进行讲授。或是请已经掌握知识点的学生进行讲解。教师也可以在课后根据实际情况在线回复学生的问题，或是面对面进行辅导。师生间的紧密沟通与交流不仅能促进知识的有效传播，更能够促成师生亲密关系的建立。

4. 教学过程管控

每次教学任务开始前，教师都会提前发送一份学习任务清单。通过泛雅平台的“统计”功能，教师可以了解学生的在线学习情况。比如哪些学生做了预习工作，不懂的知识点主要集中在哪些方面。对于没有按时交作业或是没有完成测试的学生有催交提醒功能。此外，本课程的在线教学内容都是逐步开放的，学生没有学完前一章的内容不能进行下一章内容的学习。教师通过泛雅平台对每位学生的学习情况进行动态监测。在课堂教学方面，通过重点讲授和集中解答能够提高学生的注意力和兴趣点，与传统课堂的“平铺直叙”相比这更有吸引力。这种动态管理和及时沟通便于因材施教的有序开展。

5. 教学评价及效果

泛雅平台给出了每个学生在线表现情况，包括视频观看时长、任务点完成率、讨论次数、作业和测验完成率等指标。每个指标设定了相应的权重，系统会根据每位学生的实际情况生成一个综合成绩。其中在线测试、作业的客观题因事先设置了内容和答案，系统会自动打分，主观题需要教师打分，所有题型打完分后系统会自动汇总。与传统教学模式相比，混合式教学更加注重学习过程中的参与程度，在线讨论和课堂演练两项便占了总成绩的一半。与此同时，利用线上、线下的各种机会，教师随时征求学生的意见和建议，及时调整和改进教学工作。

经过一学期混合教学模式的实践，这个班级的计量成绩平均值比没有进行混合教学模式班级的计量成绩要高，并且也得到了许多学生的正面评价。这表明混合教学模式在计量课堂上取得了一定的成效，可以进一步在其他班级推广。

三、结束语

目前，混合教学模式已经成为高校教学改革的突破口，并逐渐常态化。受思维定式的影响，许多学生已经习惯传统课堂的教学模式，混合教学模式需要学生花费更多的精力投入到自学过程中。同时这对教师也提出了更高的要求，教师要积极转变教学理念和思路，不仅要投入大量的时间和精力来重新设计课堂，而且要做好“线上”和“线下”的教学管控。本文依托泛雅平台和网络信息技术，对本科生计量经济学混合教学模式进行实践，对教学内容、授课形式和技术支撑等方面进行了“校本化”的探索。未来混合教学模式的普遍推广对各个高校而言还存在许多问题，而师资队伍的培訓、学生“依赖观念”的转变、考评机制的变革等都是促成混合教学模式顺利开展的关键因素。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4）：63-65.

[2] 潘文涛.基于网络资源的混合教学模式行动研究[J].中国电化教育，2006（8）：49-51.

[3] 胡志金.论混合学习设计的适配原则和定位策略[J].中国远程教育，2009（3）：36-40，79-80.

[4] 吴鹏泽.基于导生制的主题教学设计与应用[J].教育研究，2011（12）：103-106.

[5] 卓进，蔡春.混合教育趋势下的未来教师：慕课时代的教师分流、转型与教师教育思考[J].高教探索，2015（4）：105-110.

[6] 孙曼丽.国外大学混合学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2015（3）：153-160，172.

[7] 许德泓.本科院校推进混合教学改革的影响因素研究：基于福州大学的案例研究[J].中国电化教育，2016（12）：141-145.

[8] 任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017（4）：74-78.

[9] 段御宇.混合学习理论在课堂教学中的应用风险及教学建议[J].教育理论与实践，2017（11）：47-49.

[10] 陈明，桑小双.高校学生对混合教学模式改革课程认知及满意度的实证研究[J].现代远距离教育，2018（5）：57-64.

[11] 韦怡彤，王继新，丁茹.混合式学习环境下深度学习导向的协同知识建构模式研究：以《教育技术学导论》课程为例[J].中国电化教育，2019（9）：128-134.

[责任编辑：陈 明]