支架式教学在高中思想政治课中的应用研究

摘  要  在新课程改革背景下，高中思想政治课教学需要将教育理论与实践锻炼紧密结合，提高课堂效率和质量。在此背景下，倡导以学生为中心的教育理念，引导学生成为课堂活动的主体，提高学习自主性，教师是学生学习的引导者和帮助者，让学生通过课堂实践活动主动建构知识体系。基于建构主义理论与最近发展区理论的支架式课堂教学是一种新的教学方式，以高中思想政治课程为例进行研究，并提出应用支架式教学的方法。

关键词  新课改；最近发展区；高中思想政治；支架式教学；合作学习

中图分类号：G633.2   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）21-0095-03

0  引言

随着新课改的深入，许多教师开始摆脱传统教学方式的约束，不再迎合传统的灌输式课堂教学，开始探求一种有助于学生主动建构知识体系的新型教学方式。在此时代背景之下，支架式教学方式受到大多数高中思想政治课教师的欢迎。许多专家学者研究了支架式教学在课堂应用中的重要性，通过剖析存在的问题，给出将其更好地应用于高中思想政治课的办法。

1  支架式教学在课堂应用中的重要性

支架泛指在建筑业中辅助施工的一类临时服务设施，通称脚手架。在此处，支架用于比喻辅助学生掌握专业知识并解题的一类辅导性框架。对于支架式教学的定义，学界一直众说纷纭，也因此缺乏固定的概念描述，如“支架式教学是一种教学策略”“支架式教学是一种教学模式”等。根据欧共体远距离教育与训练项目（DGXⅢ）的相关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对于知识的理解提供一种概念框架。当学习者应该对于繁杂的难题加深理解的时候，就可以利用此种框架中的一些思想及含义，它们把繁杂晦涩的学习具体任务进行拆分讲解，方便学习者的思维不断深入，提升学习总体水平[1]。

祝玉侠[2]指出：将支架式教学应用于高中思想政治课，可以使教师依照学生的最近发展区展开课堂教学，知晓学生的学习近况和能力的提高。相较于传统的讲授式教学，教师通过搭建框架和撤销框架让学生进行自主探究、合作学习，在此过程中提升能力。此外，在使用支架式教学时进行多元评价，不仅关注结果，更加关注过程，促使学生通过对知识的研究和建构提升学习兴趣。

潘娜娜[3]指出：支架式教学倡导学生之间合作学习、共同进步，可以更好地发挥学生在学习活动中的主体性；教师通过创设和谐宽松的气氛，可以提升学生学习的积极性，营造良好的师生关系，师生合作，提升教学效率。

很多研究从教师、学校、社区等多种视角阐述支架式教学在课堂应用中的意义，总体上比较全面，包括教育学、心理学、政治哲学等多方面的思想，突破了传统教学的局限。因此，把支架式教学应用到高中思想政治课中是十分必要的。

2  支架式教學在课堂应用中存在的问题

2.1  支架创设意识淡薄

在学校关注升学率、高考的大环境下，大多数教师一味地追求教学效果，很少应用支架式教学，选择应用支架式教学也相对单一和传统。例如：有的教师因为教学经验不足便很少应用支架式教学；有的教师只是应用支架式教学单纯地吸引学生的注意力；有的教师对于搭建工具型支架还不熟练，需要付出大量时间等，搭建的支架缺乏创新。笔者认为：教师在应用支架式教学时产生的问题导致教学效果不理想，在搭建支架时要注重创新，如利用多媒体吸引学生注意力、抛出有讨论性的问题引发学生自我思考等创新方法，避免导致出现枯燥的教学氛围。

2.2  传统教育观念的影响

多年来对传统教学形式的应用，教师的思想观念和学生的学习方式都受到不同程度的影响，支架式教学在高中思想政治课中的应用存在很大阻力，改变迫在眉睫。随着新课改的深入，大部分教师已经逐渐意识到传统的教学形式与社会发展不相适应，也在试图寻求改变。然而由于理论等的不完善，在应试教育唯分数论等影响下，支架式教学在应用中受到阻碍。例如：很多教师对师生之间的定位不准确，导致没有进行角色转变，师生之间有距离感；学校更关注升学率，教学评价标准单一；课时任务重、高考压力大等，导致教师没有大量时间搭建支架，只是单纯讲考点重点。笔者认为：首先必须对教师的思想进行转变，提高教师修养，通过对教师进行技能培训或开设教师教学大赛，让教师接触新的观念和思想，观摩优秀教师的课堂，从而不断优化高中思想政治教学效果。

2.3  最近发展区的多重性

教师首先要知道学生现有知识的总体水平，并按照学生的最近发展区，选取学生合适的支架，可以使学生目前的认知水平与在教师的引导与激励下可以获得的整体认知水平通过支架建立联系，继而帮助学生达到在教师指导下能够达到的知识水平。但是，由于班级学生数量多，学生最近发展区的发展状况又存在较大差别，因此，教师在选择支架的过程中相当艰难。此外，高中学生的最近发展区也并非一成不变，而是不断发展变动的。这就需要教师善于通过观察对学生发展建立动态支架，在上课之前充分掌握每个学生的学习状况。由此可见，支架式教学对教师的能力要求极高。教师要通过课堂提问、课下观察等形式，对学生的反应进行记录，并结合自身教学经验有效选择支架。

2.4  教学过程弱化学生主体地位

支架式教学强调以学生为中心，但部分教师在教学过程中仍使用传统的教学方法，即教师讲，学生听。新课程标准强调的更新教学方式仍然流于形式，在高考大环境的影响下依旧对学生进行满堂灌的教学，而学生也在长期的圈画考点重点的过程中丧失学习的自主性。在这种教学形式的长期影响下，学生掌握的只是单纯书本知识的机械背诵，不能够活学活用，从而导致学习积极性不断下降，学习效率低下，自主学习能力得不到提高。支架式教学提倡学生参与，把课堂交给学生，教师是学生学习的主导者和启发者，只有这样，才能使学生学会学习。

2.5  支架式教学情境与所学知识相脱离

当今时代互联网迅速发展，多媒体技术的普及为支架式教学的广泛应用提供了帮助。多媒体平台是教师为学生合作交流提供的新平台，通过播放视频、幻灯片等，利用感官刺激来帮助学生理解知识，但在此过程中同样出现很多问题。教师情境的选择主要源于学生的实际生活，通过实际生活中的案例，让学生在自己感兴趣的领域学习知识。很多教师为了提高学生课堂积极性，创设与本节课教学内容无关的支架来吸引学生回归课堂。虽然教师在搭建支架时活跃了课堂气氛，增添了课堂乐趣，但学生只是单纯地记住了情境本身，而不能与所讲的原理相联系，导致学生在理论与实践过程中不能很好地结合，从而质疑书本知识。

支架式教学注重在情境的引入中帮助学生理解知识，创设情境的目的是完成本节课的教学内容，而并不单单是为了创设情境而创设。因此，教师在创设情境前要深入挖掘书本知识，注重对教学内容的把握。

3  应用支架式教学的方法

3.1  基于最近发展区合理搭建支架

搭支架是支架式教学中最关键的一环。支架式教学强调支架搭得恰当，把握适当的时间，以学生的最近发展区为先，因为学生的最近发展区是不断发生变化的，所以教师在课堂中不但要注意到学生当前的知识水平，还必须注意到学生潜在的最近发展水平，让学生“跳一跳，摘桃子”。教师可以采用課堂提问、课堂测验和批改作业等多种形式，对学生的最近发展区加以考查，从而合理搭支架[4]。

岑弘[5]认为：如果教师试图了解学生的学习情况，可以使教学更有针对性，从而实现课堂教学的针对性和计划性。支架的种类是纷繁复杂的，究竟选择哪一种支架才能达到最优的效果，还需要教师认真研究教材和学生，根据课程标准，搭建符合教学规律的支架。教师也可以将两种支架结合起来使用，只要是能够辅助教学的支架均可使用。例如：在教学“唯物辩证法”这一单元时，教师可以将“联系”“发展”“量变”“质变”等原理做成思维导图的形式来帮助学生记忆；在教学“发展观”时，教师可以用范例支架讲解“算筹—算盘—世界上第一台计算机—‘太湖之光超级计算机”的发展路径，引导学生回答物质世界处于怎样的状态。

3.2  开展活动，创设情境，做到知行统一

传统的学校教育，学生被动接受知识，教师说什么他们就讲什么，所以对知识的了解也往往是比较片面的，浮于表面上的知识也很难转变为自己的道德行为。思想政治教育教学的终极目的是使学生把思想品德认识转变为社会道德行为，从而实现思想认识和实践能力的统一。所以，通过各种社会活动形式，如以班级为主体的学生大会、升旗仪式、社会募捐活动、社区调查研究、在厂区和乡村进行劳动锻炼等，以及场景的营造，都可以让学生在参加活动和解决社会问题的过程中提高思想道德意识，逐步提高思想政治素质。

高中思想政治课程教学离不开知识，虽然知识有其自身的目的要求，但最终是为了教育学生成长。例如：在讲授“价值判断与价值选择”一课时，教师必须教育学生要在劳动中创造和实现人生价值；在教学科学的世界观和方法论时，少不了对学生进行世界观、人生观、价值观教育。因此，高中思想政治课程教学必须坚持知行统一，更要发挥教育性。

3.3  优化教学评价体系

一直以来，分数、升学、高考等的影响制约了教学评价体系的创新和发展，而如何合理评价学生已经成为推进素质教育的重大课题。传统的教学评价体系已经不能适应高中思想政治课程教学，而大多数教师仍以奖惩为主。评价的目的是促进学生发展，因此，教师应转变教学评价观念，促进学生提高学习成绩和实现各方面综合发展。良好的教学评价应该促进师生共同进步和成长，优化教师的教学方法和教学策略，提高学生的学习能力。可以从两个方面进行改革。

1）关注过程性评价和结果性评价相统一。教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生学习的过程，重视解决情境化问题的过程和结果。

2）评价主体的多元化和评价方法的多样性相结合。高中思想政治课堂是师生之间的双向互动课堂，因此，课堂评价的主体不单单是教师，还可以是学生、家长、社会等与教育相关的主体，实现评价主体的多元化。任何评价者都应在评价的过程进行反思，从而更好地改进教学评价。同时，教师还可以创新评价方法，实现评价方法的多样性。如丰富考试形式，由单纯的闭卷考试调整为考核学生的实践能力，开卷考试培养学生考试前动手查阅资料的能力，闭卷考试检查学生对书本知识的掌握。教师在课堂上单纯的口头评价过于简单，而学生是不断向前发展的，因此，教师要结合每个学生的性格特点从多个方面进行评价。教师还可以采用榜样示范法，激发学生学习的兴趣[6]。

3.4  强化学生主体意识，倡导合作学习

课程目标的实现离不开教师的教和学生的学。在课堂教学过程中，无论教师采取什么教学形式，都应该以学生为中心，培养学生的主体意识，不但要和学生的学习心理、身体发展规律相契合，还要适应新课改的需要。高中生已经具有独立思考的能力，教师可以在高中思想政治课堂中利用支架式教学启发学生独立思考，锻炼学生的逻辑思维能力。当学生自主探索时，教师走进学生中对学生加以指导，给予一定程度的帮助，使学生理解晦涩难懂的知识。

合作学习是教学过程中常用的方法之一，可以促进学生之间的沟通，更好地提高教学效率。合作学习的顺利开展需要做好以下两项工作。

1）教师应合理设置讨论小组。教师要根据学生的学习水平、认知水平和个性特征，将学生分成小组，小组中成绩好的学生和成绩差的学生可以相互学习补充，实现小组之间的平衡，以便促进群体之间健康竞争[7]。

2）教师应该转变教学观念。在教学活动中，教师是学生学习的向导和助手，学生是学习的主体。对于难度较大的知识点，教师要创造宽松和谐的讨论环境，选择与讲授内容相关的问题让学生分组讨论，关注每组学生的讨论进度，对陷入瓶颈的讨论小组进行点拨，避免出现学生窃窃私语、偏离学习内容的现象。

4  结束语

总之，基于建构主义的支架式教学虽然被广泛应用于多学科教学，但在高中思想政治课堂中应用的相关理论和实践尚不完善，支架式教学在应用过程中仍所在许多问题。因此，如何在高中思想政治课堂中高效应用支架式教学，优化教材与支架相衔接等问题，有待一线教师和相关学者继续研究，相信在广大教师和学者的共同努力下，支架式教学会发展得更好。

参考文献

[1] 迪尔克斯，安托尔，蔡尔德，等.组织学习与知识创新[M].上海社会科学院知识与信息课题组，译.上海：上海人民出版社，2001：387.

[2] 潘娜娜.支架式教学在高中《政治生活》教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.

[3] 祝玉侠.支架式教学在思想政治课中的应用[J].中学政治教学参考，2014（2）：21-22.

[4] 李美倩.支架式教学在高中《生活与哲学》教学中的应用研究[D].西安：西安理工大学，2021.

[5] 岑洪.浅谈建构主义教学模式对思想政治理论课的启示[J].黑河学刊，2015（7）：119-121.

[6] 王晨.支架式教学在高中思政课中的创新应用研究[D].兰州：西北师范大学，2021.

[7] 陈小惠.“支架式”教学模式在高中思想政治课中的应用研究：以豫南地区A高中为例[D].河南：信阳师范学院，2020.

作者：梅秋艳，吉林师范大学长春校区在读研究生，研究方向为思政教育（130000）。