地方高校师范生语文微型课设计研究——基于教学技能大赛的反思

陈晓洁

(周口师范学院 文学院，河南 周口 466001)

高等师范院校的主要培养目标是为基础教育输出合格的教师。在师范生培养要求中提到要运用知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备基本技能，具有基本的教学能力和一定的教学研究能力[1]。近年来，微型课在职称评审、教师招聘和教师资格考试中被广泛采用。微型课成为评审、招聘、资格选拔的一种主流形式。因此，要顺应这一时代发展潮流和人才培养要求，在教学实践中，让学生学会设计微型课，并借此训练学生的教学能力。这里将以汉语言文学专业的师范生为例，探讨语文微型课的基础理论和设计要点。

1 “微型课”概念界定

在教学过程中，笔者以任务的形式让学生查阅资料了解微型课，发现还有很多学生对微课和微型课混淆不清，对微课存在不少的误解。因此，有必要将“微型课”概念界定并强调。

据文献资料和各地比赛形式等，总结微型课有以下几种形式：

第一，微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩[2]。这也是大家最基本的理解。

第二，微型课是找一个点或一个角度进行教学内容教学。这一认识与微课教学内容有相似点，但微型课重点强调的是教学内容尽量以一条线索为主线。

第三，微型课是一个教学片段，是一个完整课时的截取。微型课是一课时教学内容的片段选择，同时要求在一个课时的教学设计中体现出来。

在这里，参照河南省中小学教师优质课评价标准和河南省高等师范教育专业毕业生教学技能大赛，微型课具体指一节教学环节完整、教学要素齐备、教学内容相对丰富的课程。

2 微课与微型课的区别

微课属于课程资源的范畴，是以网络为平台，对单一知识点进行解读或欣赏，亦可以对一个学科、一个学段的所有知识点进行融合而制作成的一套完整的知识体系。微课因为其时间短，便于学生用来利用碎片时间进行知识点的预习或复习。其目的是学生利用网络资源自主学习。微课一般无学生，多以教师讲授为主。微课的设计要求对某一知识点讲通讲透，并制作视频资源传播。另外，从制作来看，除要求教师专业知识和专业水平外，还需要信息技术的支撑。

微型课属于课程范畴，虽然时间是10-20分钟，但教学环节完整。微型课主要是在资格考核、竞赛、评选等情境下进行，更多的是考验教师的专业素质和专业能力。专业素质具体包括教师的个人素质、仪表仪态、语言表达、粉笔字书写等。专业能力包括教师教学设计的能力、教学实施和评价的能力等。既要求教学设计全，突出重点，突破难点，教学环节完整，还要注意合理安排内容、时间等。

微型课有两种形式——无生讲课和有生讲课。但无论何种形式，具体操作过程中都要体现学生的主体性地位。无生讲课也要想象成有学生的存在，即“眼中无学生，心中有学生”。相对于微课将知识点讲清楚，微型课要求更高。没有学生的参与，是对教师基本功的一项很大的考验。教师需要假定学生参与了课堂并对其提问、点拨、评价。在备课过程中，要尽可能多地预设学生答案。相对于有生讲课，无生讲课恰可以在学生的基础上，设定学生的答案，少了突发性的风险。这也成为教师可重点设计的地方。

3 微型课特征

3.1 教学时间短

从比赛、资格考核和教师招聘面试来看，微型课的时长一般为10分钟左右，最长不超过20分钟。相对于常规课堂一节课40分钟或45分钟来说，教学时间大大减少。

表1 微型课在比赛、招聘、资格考核中时长统计

3.2 教学内容精简

根据对微型课的认识不同，教学内容也有不同。片段式教学要求对四十分钟的教学内容做片段式截取。而常规课的压缩则要求，教学内容都有所涉猎，需要注意取舍。教学内容也可选取对具体知识点的讲解，不涉及全部教学内容，而是紧紧围绕中心线索进行设计，内容相对完整。

无论哪种形式，与常规教学相比，微型课主要是在课堂中对某一部分内容来教授的。不像传统教学那样将各个部分都系统讲述，微型课更加注重精简内容。

3.3 教学环节完整

在微型课的基本环节设定上，常有不同的观点。有观点认为，微型课是对一节常规课的简单压缩，即需要保留完整的教学环节，包括上课的导入、课堂练习、布置作业等，重视环节的完整性。另一种观点则是认为，微型课应是针对某一教学片段进行精确的讲解。这种观点认为教师不需拘泥于环节设定，可以根据教学内容省略掉部分环节，只留下需要让学生了解这个知识点的相关环节。

从提高师范生教学设计能力和提升师范生教学技能的角度出发，在这里，笔者认为，微型课教学环节应更偏向于前者，是针对于某个教学片段或重点的完整教学过程，应该包括课堂导入、探索新知、巩固练习、课堂小结、布置作业等基本环节。

4 微型课对提高师范生能力的意义

微型课具有时间短、教学环节完整、实用性强等特征，被师范院校作为提高师范生教学能力的重要手段，同时也是师范生自我成长和发展的重要形式。

4.1 提高师范生教学设计能力

从上文看，微型课虽然时间较短，但是教学环节完整，教学方式多样。通过设计微型课，可以提高学生的设计能力，并整合语文教学资源。首先，同学之间交流探讨所设计微型课例，可以吸收其设计中的有益环节和经典事例，模仿创新，化为己用。其次，科学合理的教学设计离不开教材内容。以教材为依据，以系列微型课为基础，合理填充该课的剩余教学内容，进行有意义的知识建构，制作出完整的教学设计。再次，对中小学微型课设计集中精心修改，学生以小组为单位探究修改，合理安排各个教学环节的教学时间，注重教学设计的逻辑性和流畅性，做到重点突出。最后，编写成较为合理完整的中小学语文教学设计集。教学设计的能力提升，教学设计的资源整合，为其以后进行社会教学实践奠定重要基础。

4.2 提高师范生的教学技能

信息化技术发展迅速，高校实训教室投入使用，这为师范生教学技能训练提供了便利条件。教学环境的改变推动着教学改革。根据师范生培养过程和教学技能展示过程中存在的问题，找到解决对策进行教学改革。选定为提高师范生教学能力而开展的教师教育实践性课程中学语文教学设计课进行改革。该课程主要包括语文教学设计各元素的设计和实践及针对教学的不同内容，如识字写字、不同文体的阅读、写作等内容的设计。通过微型课实践，依据教学进度，逐步提高学生的教学能力，并在实践操作的过程中重点训练学生的导入技能、提问技能、板书技能、教姿教态等能力。

4.3 教赛结合，提高师范生的创新能力

河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能比赛带动了院级校级教学技能大赛的举办。周口师范学院文学院用多样的竞赛机制，突破“重知识轻实践”“重理论轻能力”的传统培养方式，在课程和比赛训练过程中，师范生教学技能得到真实的锻炼与提高，让师范生们在实际情境中磨课练技。要想在教学比赛中脱颖而出，除了需要优秀的参赛课件，出色的参赛选手，连贯的教学流程，更需要学生反复思考，反复打磨，在教学设计中有所创新。通过教学技能大赛，师范生的讲课能力和教学设计能力有了质的提升。

5 微型课设计要点

在了解微型课的基础上，要利用比赛形式，依据比赛评价等，做好微型课设计和实践方面的指导，同样要训练学生设计微型课的能力及微型课的实践操作能力。在这里以义务教育阶段语文微型课为例探究汉语言文学专业学生微型课设计要点。

5.1 转变观念，树立新的教学理念

课程是培养人才的载体，教学是培养人才的方式[3]。教师教学要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大精神，落实立德树人根本任务。

5.1.1 要抓住立德树人这一根本任务

习近平总书记在全国教育大会上提到立德树人是教育的根本目标，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。在“立德树人”的理念指导下，更要挖掘语文课程的思政元素，发展其育人的功能。首先，在语文教学中，对思政要有语文教育方面的理解。选入语文教材的文章多是作家的经典作品，作家创作的主题一般有认知性类型、情感化类型、思想性类型三种类型。从思政的角度看，凡具有影响和主导人们立身行事的社会性功能的文章，恰是语文课程中要提炼挖掘的思政元素。

《狼牙山五壮士》《为中华之崛起而读书》等革命题材类课文，将思政元素融入到语文课程较为容易。但像《四季之美》《春》等写景类文章，《司马光》等叙事类文章就难以与思政联系，但若要从影响和主导学生立身行事的功能来分析，相对容易。

《王戎不取道旁李》一文中的思政多是从王戎的任务形象分析，得出其智慧，善于思考，不盲从等。在实践教学中，发现学生对文中多次出现的“之”有疑问，在老师的引导下，学生探究发现“人问之”，将“之”理解为“王戎不取道旁李”这件事更合理，与下文的回答连接更绵密。通过学生的主动提出问题及学生的探索求知等教师引导学生在生活中要有主动求知、勇于探索的态度，对学生立身行事有重要的影响。

5.1.2 要关注“语文”特色

相对于物理、化学、历史等学科来说，语文是一门语言学习的课程；相对于数学、生物、化学等学科来说，它是一门包含人文知识和审美情感的课程。因此，在微型课的设计当中，要突出其特色。

如在微型课《狼牙山五壮士》的设计当中，以读出文中的情感为主线，在字词环节，不同于平常的字词认识和书写学习或检测。而是通过两组不同的四字词语的朗读，分析并读出情感。通过读可以明白作者描写的对象不同，用词不同，其表达的感情也不同。接下来安排复述·重温革命岁月、朗读·致敬五位英雄、倾听·缅怀革命先烈、练笔·赞美五壮士等活动。在语文课堂上，将充分调动学生的积极性，并训练学生的听说读写能力。

5.2 坚持目标导向，不断优化课程

课程设计的重要组成部分就是确立教学目标，教学目标告诉我们这节课的教学方向该是如何，重难点在何处。教学目标的确立需要对学情、教材、课标等有充分的把握。为此，训练学生解读文本和理解课标的能力和对学情的分析能力。

解读文本，明确编者意图，一般可以从单元导语页和助学系统中获得。助学系统包括课后题课文两侧批注、课前阅读提示、学习园地的交流平台，这几项结合，就可以确定本课的教学目标、教学重点，保证课堂方向的正确性。备课紧扣单元要素和助学系统，就可以精准确定教学目标。翻看单元导语页和课后练习题等助学系统，是短时间内备课的最好法宝，抓住这两点，就能了解教材编写意图，准确确定教学目标，避免课堂方向发生错误。

把握学情基础。教育是有阶段性和顺序性的，不同阶段的学生需要采取不同的教育方法和手段进行教育。学生在备课的过程中，应该掌握《语文课程标准》，熟知不同学段的目标要求，并能根据教师的建议等进行教学设计。另外，将所学的教育学和心理学的知识与语文教学结合起来，了解不同学段的学生的认知特点、思维特征、生理特征等情况，并根据相应的身心发展阶段确定上课的教学目标、讲课方式及问题设置等。

5.3 改革方法，设计教学活动的多样化

语文是一门综合性和实践性的课程，要注意教学方法的实践性和多样性，并采取凸显语文特色，以提升教学效果为目的创新教学方法。微型课虽然时间短，但教学环节相对完整，因此强化课堂设计，解决好怎么讲好课的问题，杜绝单纯知识传递、忽视能力素质培养的现象。创设任务情境，强化师生互动、解决好创新性、批判性思维培养的问题。如《狼牙山五壮士》的微型课设计：在其目标导向下，其第二课时的设计复述·重温革命岁月、朗读·致敬五位英雄、倾听·缅怀革命先烈、练笔·赞美五壮士等活动，在语文课堂上，充分调动学生的积极性，并注意其听说读写能力的培养，重视情感熏陶，让学生明白革命时代的不易和革命英雄的付出。通过练笔的活动，将学生对革命岁月的认知体验等外在化，强化中国人刻在骨子里的爱国精神。

5.4 科学评价，尊重学生的主体地位

微型课多数情况下，是教师一个人的独角戏，没有学生与教师互动。微型课的课堂评价和传统体育课堂教学评价一样：一方面，通过对学生的评价，让听者大致了解学生的回答内容；另一方面，需要师范生从学生角度预设答案，通过对课堂进行全面的评价，帮助学生发现自身优缺点，体现出课堂上学生的主体性。同时，学生反馈的信息可以帮助教师改进教学方法，提高教师教学能力。

在《王戎不取道旁李》的微型课设计中，其重要的教学环节是以讲故事的形式，让学生明白文言文大意，更深刻形象地展示“诸小儿”和“王戎”形象，训练学生的语言表达能力。其讲故事过程中，第一步借助与课文和插图让学生讲故事，讲师评价为：“初步了解故事内容，但要是更生动就更好了”。第二步学生自己主动站起来讲故事，讲故事的过程中对故事的细节进行了简要刻画，教师在评价时提到：“抓住细小情节，可以让故事更生动。”第三步在教师引导下，让学生设想自己是同王戎一起游玩的小朋友，让学生进入故事情境中，学生在讲解过程中，抓住语言和动作描写。教师点评时除积极肯定外，指出：“学生通过扩展情节，抓动作和人物对话让故事更生动。”这样层层递进的教学过程和具有针对性引导性的教学评价，有助于提升学生表达能力的和人物形象的分析能力。

6 结束语

师范生在社会承担着“教师”与“学生”的双重角色。微型课是以实践操作设计、实践训练能力为主要内容，提高师范生的专业能力，有助于学生具有快速适应工作岗位需要的职业素养和专业能力。提高师范生微型课设计能力还有多种方法和途径。师范生可以通过历年微型课比赛视频和网络优秀的微型课资源总结学习，更需要师范生接受师生的评价，不断地优化完善微型课设计。从长远来看，语文微型课成为师范生教学能力训练的重要手段，需要师范生自主学习和不懈努力。