在论证式学习中提升高中历史核心素养

苏庆华

摘要：论证式教学模式，可以显著地改善高中学生对历史知识的认识和掌握，实现学科核心素养的整体落地。本文通过对中学历史论证式教学模式的研究，提出了把握学生思维、理顺论证思路、找准关键节点、构建论证基础、开展小组合作、加强论证逻辑;深化师生交流，保证论证效果等有效建构高中历史论证式教学模式的方法。

关键词：高中历史;核心素养教学;论证式教学模式

前言

随着教育教学改革的深化，各个阶段的学校都在积极地进行着核心素养教育，但是，在实际操作中，如何将核心素养教育的目标贯彻到各个学科中去，这是一个值得思考和期盼的问题。在高中历史教学中，高中学生的学习态度和思想意识更为独立，其渗透效果与高中历史教师的期望不符。同时，由于高中历史学科的知识内容具有很高的难度和丰富的知识内涵，因此，更需要有效的教学手段来支持。论证式教学法是将历史学科素养培育与高中历史教学相结合的一种科学有效的教学方式。

一、高中历史核心素养教育不足分析

中学历史学科与其它学科相比有很大差异，需要通过对历史和历史事件的了解和分析，最终掌握历史和历史事件。但是，在实施核心素养教育的过程中，由于中学历史教师自身的教育质量和学生的实际学习状况不匹配，造成了对中学历史核心素养教育的片面认识和认识上的不足。

（一）思维启迪不足。我国高中历史教学中存在着诸多问题，其中一个原因是高中历史教师缺乏对学生历史学习思维，尤其是批判性思维的启发。造成这一缺陷的原因，在于中学历史老师对学生的指导力度不够，对学生的引导方式也不够科学，主要原因在于中学历史教师自身对核心素养的认识比较片面，进而导致教师在课堂中开展核心素养教学的过程中，对学生的引导出现了一定的片面性，使学生的历史学习思维不能够更大程度的扩展，影响了学生对历史知识认知的深度与广度，不利于学生的学习思维。

（二）探究深度不够。中学历史教学中存在的第二个问题是：学生对历史知识的探究程度不够。这种缺陷的产生，通常是因为学生本身的原因。中学的历史知识和以前的历史知识有一定的相似之处，这就容易让学生产生一种错误的认识，以为只要复习一下以前学过的东西，就可以应对中学历史的学习，加上批判性思维的缺失，结果造成学生对知识的探索总是浅尝辄止，而不是刨根问底。

二、高中历史课实施论证式教学的必要性

高中历史学科的核心素养教育在很大程度上会影响到学生对所学知识的认识，这不但阻碍了学生对历史知识的客观认识，也阻碍了学生对历史知识的深度探索，同时也阻碍了学生的核心能力的培养。论证型教学更注重以学生为中心，充分发挥学生的主体地位和主导地位，使教师真正成为引导者，从而提高中学历史教学的效率，实现核心素养的培养。而在中学历史教学中实施论证式教学的必要性，其具体表现为：（一）在中学历史课上实施启发式的历史学习思考式教学模式，有助于激发学生的历史学习思考。在这种论证式的学习中，学生们会根据老师提供的资料和课本上的内容，来阐述自己的看法。在这个过程中，学生的思想与相应的知识进行了充分的联系，通过对知识的探究，可以帮助学生从解决问题、证明自己的观点的正确性、激发学生的历史学习能力、解决问题、提高核心素养等方面起到了积极的作用。（二）加强中学历史课学生解题能力论证式教学，可有效地促进学生的历史解题能力。论证式教学模式与传统的教学方式不同，其本质是实践。学生在论证式学习过程中，不但表现出较强的主观能动性，而且具有较强的实践性，使学生摆脱了传统的理论表达方式，在实践中，通过与同学的思维碰撞，获得对问题和知识的正确认识，从而使学生在论证式学习中，形成对历史知识的正确认识和理解，学科意识和学科能力得到培养和提升。（三） 以提升学生核心素养水平的论证式教学模式在高中历史学科中的运用，可有效地提高学生的核心素养。论证式教学模式是真正体现了以学生为中心的教育思想，而将其应用于中学历史学科，则要求教师为学生营造多种学习情境，而核心素养教学目标的有效融入可以为学生提供科学高效探究知识内容的途径，不仅使得学生能够更快拉近与知识之间的距离，并且使得学生的核心素养水平在论证式教学模式中得到快速提升。

三、高中历史论证式教学的核心素养目标建构路径

（一）把握学生的思维，梳理论证脉络。中学历史教师要从核心素养的目标出发，建构论证式教学模式，首先要注意中学历史学习的思想，让他们对所看到的资料和知识内容进行分析，提出观点，并提出证明，从而激发学生对所学知识进行层层探究，在循序渐进的过程中，把握其内涵，增强对历史的理解。同时，中学历史老师通过捕捉学生的思维进行训练，可以使学生在学习历史知识的时候，掌握正确的思考方式，在进行论证性学习的时候，可以在逻辑推理的框架下，有效地提高问题的求解效率。

（二）找准关键点，建立论证依据。高中学生对知识的认识重点不明确，常常对其给予同等的关注，从而影响了学生对知识的探索。中学历史老师要让学生在课堂上正确地把握历史事件的关键点，以便让他们更好地把握论点的要点，避免在论证时出现重点偏移的情况。采用这种定位方式，可以有效地提高学生对历史知识的实证性和对历史的理解能力，从而提高他们在这两个领域的成绩。例如：在《中国古代经济政策》课程中，老师就“分析秦汉、宋、明三朝的主要经济政策，判断其对民众的影响，并依据历史事实来论证。”通过对教科书和历史资料的考察，学生们基本上得出结论：“重农抑商”和汉代“盐铁工商”政策对民众的生产和生活都是有益的，而明代“海禁”则是对民众的一种伤害。在论证的过程中，同学们以史实为依据，并结合以上各朝代的商业政策要点，来完善自己的论证过程。

（三）开展小组合作，加强论证逻辑。在中学历史教师实施论证式教学时，要引导学生的论证逻辑，使论证过程更为客观，使论证过程更为可信，从而形成一种不断加深知识探索和提高知识理解水平的过程。而在这个过程中，教师个人的工作是远远不够的，而学生们的论证思维难免会显得狭隘。如：在“中国初期政治体制特征”的讲授中，老师就「分封制」对未来王朝的启示进行提问，同学们在小组内进行探讨，从产生的缘起、作用及弊端等问题，提出了“封建制度已被历史所淘汰”的论点，并在论述时倾向于分封制的弊端。在团队协作中，同学们修正了不均衡的论证逻辑，并使之形成统一的论证逻辑，提高了论证的完整性和客观性，使学生的历史诠释能力在合作和探究中得到提高。

结语

在高中历史教学中建构论证式教学模式，必须以核心素养构成的内容为主线，将它们连接在一起，使学生能够完整地进行探究和论证，并通过论证提高学生的核心素养。

参考文献：

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[4]周成明.高中历史课堂史论结合教学探微[J].中学教学参考，2016（31）：95.

（注：本论文为福建省教育科学规划2020年度课题《基于核心素养培育目标下高中历史论证式教学模式建构的研究》的课题论文）