基于“双减”背景下初中英语阅读教学策略研究

丁晓

摘要：“双减”政策出台以后，教师面临着更加严峻的教学形式，除了引导学生完成常规学习任务，还需要优化教学模式，减轻学生压力，并培养学生的核心素养。而英语阅读作为初中英语学科教学中的重点组成部分，有利于提升学生英语基础水平，拓展阅读视野，提高阅读能力，进而帮助学生取得更加优异的成绩。

关键词：双减;初中英语;阅读教学;教学策略

前言：

“双减”政策落地给英语学科教师的教学思路带来了很多转变。过去，教师开展英语教学，可以通过大量的课后作业，布置阅读任务引导学生学习。然而新的教学背景下，教师必须考虑到自身的教学行为给学生带来的影响。尤其是课上互动内容和课后环节，不能给学生造成太过沉重的负担。经过笔者长期的教学实践，对培养学生英语阅读能力进行探究，可以从以下方法入手，希望可以给更多英语教师提供教学新思考。

一、转变引导观念，丰富阅读形式

初中学生已经有了一些词汇和语法基础，具备了自我展开阅读的潜在可能性，教师应该以此展开更加深入的探究，进一步完善教育教学工作。原有的教学观念之中，引导学生学习阅读相关内容，培养阅读能力，可能就是要通过重复性阅读、大量背诵，大量抄写加深學生对英语文章的学习印象。然而，在“双减”政策落地后，需要教师转变教学和引导观念，丰富阅读形式，为学生带来新颖的阅读体验，从而增加教学趣味性，轻松学生学习压力和学习负担[1]。

例如：丰富课堂形式，可以借助多媒体设备培养学生英语阅读能力。首先要着眼于学生群体的学习兴趣，当学生喜欢阅读时，开展阅读教学工作自然会变得比较顺畅。在信息化教学背景之下，多媒体设备走进课堂，为教师创新阅读教学模式提供了新的思考，借助多媒体创建阅读情境，是一种出色的教学手段。比如在讲解“Traditional skills”时，教师便可以借助多媒体丰富课堂教学形式。正式授课之前，教师可以先播放一段和课文内容息息相关的视频，让学生直接通过观看视频了解即将要学习的阅读基本内容。并伴随生动的语言沟通，让学生在轻松的教学氛围中潜移默化的吸收英语知识，保证课堂教学效果。

另外，随着科学技术的进步，当前学生们的学习条件变得越来越优秀，很多优质的教学工具都可以直接引入英语课堂，比如教师也可以在英语课堂上引入思维导图。每一篇英语文章都有相应的结构，借助思维导图把英语文章的结构梳理出来，既有利于提升英语课堂教学效率，又可以培养学生们的阅读思维。

二、开展分层教学，实施精准教学

在同一个班级中，学生的英语学习能力、认知能力、个性特点以及知识的接受程度都存在一定差异性，而开展分层教学是解决学生个体间差异性问题行之有效的方法。因此，双减背景下的初中英语阅读教学中，教师应为不同层次学生制定有针对性的英语阅读学习目标，设计不同层次的阅读问题，让学生能够在适合自身发展的教学环境中进行学习，进而实现精准教学。要有效开展分层教学，教师应从几个方面着手：第一，教师应对班级每一位学生的学习能力、英语水平、性格特点和思维能力等有充分了解，明确学生们英语方面的优缺点。第二，对班内学生进行合理分层，教师利用已掌握的学生情况，将学生划分成三个层次，即高等生、中等生和基础生。第三，分层制定课堂教学问题和作业，按照每个层次学生的水平标准，设计具有针对性的教学内容。

例如，在学习“Fashion Reading”时，教师可以让学生先进行自主阅读，并引导学生对问题进行思考：“时装表演在哪里？”、“请用你自己的话描述Simon、Amy、Sandy和Danie。”、“你从这篇文章中学到了什么？”。在学生完成阅读后，教师可以有针对性地选择学生进行问题回答。如第一个问题相对简单，答案直接体现在阅读材料中，适合基础生回答，有助于其扎实基础、增强信心;第二个问题则需要学生从细节处分析阅读内容，并结合一定的语言表述和思维逻辑能力，适合中等生回答，使这个层次的学生牢固掌握知识体系;最后一个问题的难度较高，考察学生的综合能力，适合高等生回答，以强化其应用能力。因此，在初中英语教学过程中，英语教师应注重每一位学生潜力的挖掘，并对其进行分层教学，切实践行双减理念，进而提升整体教学效果。

三、通过游戏教学，培养阅读兴趣

英语阅读能力就是在长期的教学坚持中积累出来的，英语阅读任务难度太大，学生对教师讲解的课文内容也不太感兴趣。为了提升课堂教学质量，不给学生造成太过沉重的学习负担，教师可以在课堂上建构趣味化的教学，开展游戏培养学生阅读兴趣[2]。

例如：教学“Body language”，要让学生了解本单元的课文内容，可以通过趣味化的课堂游戏。比如在课文中介绍了一些肢体语言，教师可以在备课阶段提前准备对应的单词或情境，引导学生参与到游戏环节中。如先邀请一位志愿者到讲台前来给其他学生们做示范，该学生会抽到一张卡牌，卡牌上写有对应的情境。志愿者同学需要借助body language表现卡牌上的内容。由于教师设计的卡牌相对简单，只要学生对课文内容有比较基础的认识，就可以完成这一场游戏互动。在这种游戏化教学的过程中，学生们的学习兴趣会进一步提升。此外，教师也要注意设计优质的课堂游戏，拒绝用粗制滥造的游戏规则耽误课堂时间。在课堂上引入优质的小游戏，虽然看似是带领学生放松身心，但实际上学生一边玩游戏，一边还能将阅读文章里上重点内容记在脑子里。相比填鸭式教学，趣味化的教学方法更加贴合中学生的性格特点。提升学生的课堂参与度，还有利于在枯燥的英语阅读课堂上增添一丝趣味，满足学生多样化的学习需求。更为重要的是，这种教学方法一定不会给学生带去负担，学生能够在游戏过程中学会英语知识，这也是“双减”背景下，值得教师综合探究的一种有效阅读教学手段。

四、注重阅读练习，减轻课后压力

开展英语阅读教学，教师主要出于两个目的，一是完成教学任务，二是培育核心素养[3]。前者是为了帮学生取得更加优异的成绩，而后者则是引导学生形成更加完善的英语阅读思维。提升英语教学质量的同时，培养中学生的英语学习信息。根据当前的教学现状来看，笔者认为，中学生普遍缺乏耐心，阅读英语文章时经常出现囫囵吞枣的情况。处理课后阅读题，学生也经常因为粗心犯错导致不必要的失分。了解了以上情况，教师就可以探索更多高质量的教学手段，比如在课堂上，利用教学时间讲解重要的英语题目。帮助学生深刻思考英语之间的联系，培养阅读能力的同时，引导学生形成更加完善的知识迁移能力。

例如：教学“Voluntary work”这篇文章，教师可以在课堂上开展小组合作学习，引导学生自主阅读文章内容。教师可以提前准备好的几个问题：“从微观出发，在课文中你注意到了哪些细节？文章谈到了哪些Voluntary work？”。这种问题难度很小，不会给学生造成太过沉重的学习负担，通过简单的讨论，学生可以得出一个确定的答案。当学生能够自如地解决这种相对基础的阅读问题，就说明学生对这篇文章的认知已经比较深刻，此时教师就可以在课堂上渗透更具难度的内容。比如：“从宏观思考，你如何看待voluntary work？如果让你去做一个志愿者，你更希望到哪一个岗位上去？”。对于初中学生来讲，这样的问题可能是他们在此之前从未想過的，而教师在课堂上引导学生深入思考，有利于培养学生的深度思维。同时，让学生从微观到宏观，从细节到整体，全面把握一篇英语文章。每一次给学生讲解英语阅读知识，或者带领学生阅读英语文章，只要遇到恰当的文章内容，都可以引入这样的方法。课堂上的一问一答，不会给学生造成沉重的学习压力，反而会在一定程度上刺激学生学习的积极性，有利于保证课堂教学的最终效果，加深学生对课文内容的整体印象。

五、完善课后教学，培养阅读习惯

初中阶段引导学生阅读英语文章，对培养学生阅读能力，提升英语综合素质有着不可忽略的重大作用[4]。然而，新的教育教学背景之下，开展课后教学的方式从根本上被颠覆了。教师不能给学生布置太多书面性的作业，也不能给学生造成太过沉重的学习负担。在这样的背景下，教师就要转变既定的教育观念，尽可能用趣味化的方式引导学生自主学习，培养阅读习惯，提高学生的阅读效率。

例如：教学“Helping those in need”时，教师可以根据本单元的教学主题设计课后趣味化阅读活动，原课文中引入了一部分“需要帮助”的现实情况。当然，现实生活中，还有很多需要我们帮助的场景，教师可以围绕这一主题进行拓展教学。给学生推荐一系列相关文章，所有的文章内容都围绕着单元主题展开。比如有些孩子生活在大山里，没有新衣服穿，我们作为城市地区的中学生可以出一份力，把自己不需要的衣服打包寄到贫困山区。既能够减轻当地小朋友们的生活负担，又可以合理利用资源做到保护环境，在英语文章中渗透相关的内容，有利于培育核心素养。此外，教师可以在教学中设置难度适中的问题，甚至中等偏下的难度更有利于提高学生的学习积极性，引导学生沉浸到阅读的氛围之中。相比语文阅读，英语阅读更加考验学生的英语思维，也对学生群体的核心素养提出了更高的要求。只有长期坚持，才取得良好的效果。假设教师每个星期都给学生布置类似的作业，学生就会形成定期阅读英语文章的学习习惯，有利于提升英语阅读能力。

总结：

双减背景下，日常英语阅读教学中，不仅要培养学生的浅层阅读能力，更要加强对学生深层阅读能力和逻辑思维的培养。传统的初中英语阅读教学已不能帮助学生达到这样的标准，教师应改进教学模式，促进阅读教学策略的落实是现阶段重要教学工作。所以初中英语教师要探寻适合班级学生阅读效率提升的教学策略，为学生阅读学习减压，并让学生开心阅读，乐于自主阅读，从而契合双减教育理念，助力学生身心健康的发展。

参考文献：

[1]谢佶薇.如何在双减环境下提高初中英语阅读教学的有效性措施探讨[J].校园英语，2021（48）：193-194.

[2]邹晓玲.提升初中英语阅读教学有效性的策略[J].中学生英语，2021（46）：92.

[3]魏孝红.新课改下初中英语阅读课有效教学的探究[J].中学生英语，2021（42）：94-95.

[4]任元元.初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J].考试周刊，2020（22）：107-108.