双减背景下初中科学作业有效性设计与布置策略

王强

摘要：随着双减政策的实施，给学生减轻作业负担和校外培训负担是当下教育的重点。初中科学这门学科是特殊的，可以当做给学生普及知识来进行教学，这样的话基本上就没有作业负担，但减轻作业负担并不是完全没有作业，而且为了培养学生的科学探索思维，适当的作业布置是必要的。那么如何在落实双减政策的同时给学生设计作业和布置作业呢？笔者根据自己的教学经验，首先分析了当下几种常见的作业布置和作业完成现状，然后论述了科学作业的有效性设计和布置供大家参考。

关键词：双减;初中科学;作业设计;作业布置

前言：

课后作业是学生巩固知识并提升自身能力的一项重要环节，也是教师改进教学效果的一项重要依据。但正因为有这个认识的存在，双减政策实施之前，教师基本上不会布置课堂作业，总想把时间用在教学上，这就导致学生的家庭作业负担过重。因此，把作业设计纳入课堂教学之中是当下教师要思考的问题。本文将对当下作业布置和完成情况进行分析，然后基于浙教版初中科学课本向读者分享一些有效的作业设计和布置策略。

一、学生作业现状分析

双减政策实施之前，学生的作业负担重主要有两个原因，一个是教师布置作业的片面性和限制性，另一个是所谓的“题海”战术作祟。

教师布置作业的片面性和限制性在于教师布置的作业都是根据特定的知识点设计的，仅为了帮助学生巩固这个知识点的学习，帮助学生掌握这个知识点，从而忽略了各个知识点之间的串联整合，因此作业设计变得过于片面。限制性同样也体现在此，为了检验学生对这个知识点的掌握程度，要求学生一定要用这个知识点来回答问题，即使有别的方法可以回答，教师也不让用，更有甚者判定为错误作答。这极大的限制了学生的自主性，让学生的学习变得单一，而没有建立起完整的知识体系。

所谓的“题海”战术是为了应对考试准备的，即使到现在仍然有观点认为，题目做的越多，考試就考的越好，如果考试没考好，那还是题目做的不够多，也就因此陷入了恶性循环。学生也因此苦不堪言。而随着作业负担加重，部分学生为了应对这种情况，同时也可能是逆反心理作祟，抄袭的行为就出现了，这明显违背了教师布置作业的初衷。

二、作业有效性设计与布置策略

为了避免上述情况的发生，有效的作业设计就是教师要思考的问题。就科学这门学科来说，首先其普适性是非常强的，适合各个年龄段的学生，其次又具备很强的实践性，需要学生进行探索来发现科学问题，进行科学探究。因此科学作业的有效设计和布置可以从以下三个方面考虑。

（一）基于兴趣驱动的作业设计和布置

在兴趣驱动下完成作业才能让学生觉得学有所获，才能消除学生对作业的消极心理。以七年级科学（浙教版）上册第二单元《观察生物》的学习来说，为了让学生了解生物体的构成和分类，首先要让学生进行区分的概念就是生物和非生物，也就是该单元第一节的内容。在这一节的学习中，有一个活动是“观察蜗牛的生物特征”来认识生物，教师可以利用这个阶段的学生对外界事物的好奇心，让学生根据自己的兴趣去观察某种生物，并给出其作为生物的基本特征，以及与其他非生物的最大区别。

再比如，七年级科学（浙教版）下册第二单元第4节《光和颜色》的教学，通常自然界中和光学相关的现象有许多，像彩虹、人在地上的影子随太阳的变化等等，这种对和光有关的现象的探索同样也满足了学生强烈的好奇心和求知欲。教师可以让学生基于对光的理解，去探究为什么日常看到的事物都具备一定的颜色，比如树叶是绿色的，在商场上看到的衣服颜色回到家看就变得不一样了等等。

基于兴趣驱动的作业设计首先依赖于教师对课堂的准确把握，要在学生掌握一定知识的基础上，根据学生的兴趣所在给学生布置相关的作业，这样学生才能体会到探究的乐趣。

（二）开放性的作业设计

什么叫开放性的作业设计，那就是没有确切的答案，只看学生对主题的了解程度，对作业完成的结果不作要求，注重的是学生完成作业的过程。比如八年级科学（浙教版）上册第一单元《水和水溶液》的学习中，其中就有一节“水资源的利用、开发和保护”，为了让学生认识到水资源并不是取之不尽用之不竭的，教师根据教材内容给学生布置开放性的作业：探究身边的水资源的利用、开发和保护措施。布置这个作业的目的不是增加学生的负担，更重要的是希望学生认识到一些重要的社会问题，比如这里的水资源利用，从而在日常生活中更加珍惜现有的资源，这也是科学教学的目的。

开放性的作业设计重在学生去寻找自己的答案的这个过程，既是对学生的探究能力的考查，也是让学生认识社会的一个过程。

（三）层次性的作业设计

同所有学科的作业设计一样，尊重学生个体的差异性，使作业设计变得有层次感，从而满足不同学习阶段的学生的需求。层次性的作业设计满足了个性化的需求，让学生能够选择自己能力范围内的作业去完成，当然这也存在这一定的问题，那就是学生对自己尚没有足够清晰的认知，因此层次性的作业布置的这个层次还是要靠教师把控。

总结：

总而言之，双减政策下学生的减负不是盲目的，也不是能减则减，不让学生过多参与学习和作业，而要根据学生掌握知识的水平合理进行作业设计，让科学探究不再变成学生的负担，而是学生认识世界的一种手段。学习本就具备一定的竞争性，在合适地作业压力的驱动下，学生才能更好地成长。

参考文献：

[1]蔡丽.基于科学素养的初中科学作业优化原则与策略[J].新课程研究，2021（26）：125-126.

[2]沈丽.初中科学优化作业的设计及策略[J].课程教育研究，2019（20）：168-169.