大单元视域下的初中语文阅读教学实施路径

游敏

摘要：课外阅读是初中语文教学的重要组成部分，但由于长期受传统教育观念的影响，部分教师对课外阅读教学不太重视。在大单位教学的背景下，教师需要做好研究创新，发现汉语教学中的不足，制定有效的解决方案。

关键词：广泛教学;中文初级文法学校;课外阅读

引言：

传统教学以课时划分教学内容，注重知识的传授，这种教学方式容易造成汉语学习的碎片化、线性化、重复性。泛化教学强调学生的主体性，以学生已有的知识、技能和经验为基础，创造有利于学生学习的情境，将学科与学习内容联系起来，发现不同课文、课文内容与学生之间的联系和差异经验，设计开放和有意义的语言学习任务，引导学生主动学习，以个性化的方式解决问题，在阅读和欣赏、表达和交流方面不断获得语言经验，提高语言技能和素养。

1、设计大任务，组织项目化学习

大单元教学需要以任务为线索，重构学习内容，设计合适的“大任务”。教师在设计大单元教学的时候需要聚焦“大任务”，减少碎问、浅问和封闭式提问。注重运用开放、灵动的学习方法，让学生思维更具有逻辑性。

首先，注重大任务设置，形成整体学习思维。需要从传统的教师“教”转变为学生的“学”。在大单元语文教学中，教师需要注重主问题的设置，从整体的角度出发，设置关键问题，牵一发而动全身，全面引发学生的思考。比如，部编版九年级上册第一单元，教师设计“大任务”时需要注重层次性，避免学生的思维在单一平面上滑行。该单元选取了《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《雨说》《致云雀》等文本，笔者设计了以下“大任务”：1.与同学就“自然的美景”这一话题展开讨论;2.围绕“意象”“语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的语言风格;3.联系特定背景，理解诗歌的内涵，欣赏诗歌创作的艺术美;4.写一首诗，抒写你对大自然的热爱，汇总诗作，全班合成一本诗集。整体的教学任务紧紧扣住本单元的主要学习内容，以“学习诗歌”为最终的学习目标，从“意象”“意境”“情感”“语言”四个方面引导学生全面学习诗歌的艺术特色。

其次，在求同存异中进行思辨，设置学习任务群。比如，部编版语文七年级上册中“四季的美景”单元，选取了《春》《济南的冬天》《雨的四季》3篇散文。教师可以引导学生从“内容”“主题”“语言”三个方面比较3篇文本的侧重点，从而设置学习任务。笔者发现这3篇文本在语言上各具特色，并从这一方面设置了以下学习项目：1.阅读3篇文本，选择相关片段进行朗读，并且上传至班级QQ群;2.围绕3篇文本，摘录相关语言，写一写语意表达的特色;3.围绕《春》《济南的冬天》这两篇散文，从“儿化音”的角度分析其表达效果，写一篇800字左右的评论文。由此可见，在大单元教学任务设置时，教师需要在比较分析的基础上，有效引导学生进行大单元的学习，形成整体思维和知识框架。

2、做好课外阅读课程

在大单元教学的背景下，每个单元都包含需要解释的文章，教师要及时分析文章内容，给出透彻的解释，并以此总结文章中的阅读方法，保证学生能够掌握阅读方法和理解。目前，学习方法还是比较多的，比如体裁阅读、目标设定、文章分析、全文摘要等。只有掌握教学要点，教师才能在示范分析中进行更好的教学，加深学生对文章的理解。教师为学生设计合适的培训活动，可以帮助学生逐步确定学习目标，运用自己已经掌握的学习方法，在学习和理解中掌握知识。例如，当整体有叙述文、说明文等时，可以先让学生掌握比较阅读的方法，明确学习的方法。说明文以解释的方式表达，既能更好地呈现知识，又能理解其本质和成因。通过阅读说明文，学生可以掌握说明文的特点和解释方法。例如，学习“中国石拱桥”时，可以从石拱桥、赵州桥等开始，根据对它们的关系的解释掌握描述性文字。另外，教师要及时说出解释的方法，以保证学生真正理解描述性文字，掌握解释事物的方法。在教学中，教师需要引导学生学习，引导学生学习。同时，要明确教学目标，保证循序渐进的教学，向学生介绍学习活动，使学生掌握知识，增加学习兴趣。

3、 养成良好的阅读习惯

木村久一说：“天才是一种强烈的兴趣，是一种执着的迷恋。”关于兴趣的重要性，有很多家喻户晓的名言，我国孔子、张载等先贤已经进行了相关的争论。兴趣是一切行动的动力。一个对阅读感兴趣的学生会阅读比他同龄的人数更多的书。因此，应用笔记来吸引学生的阅读兴趣是现阶段低年级阅读教学的重中之重。

在阅读课上用笔记来吸引学生对书本的兴趣是可行的，因为书本包含了来自社会各个方面的知识和信息，而儿童感兴趣的领域总是存在的。在阅读教学的初始阶段，我建议阅读老师选择符合初中生特点的精彩刺激的书籍，以激发他们的兴趣。比如侦探小说，因为每个孩子心中都有一个英雄梦，而侦探小说很好的满足了用笔记来激发孩子阅读兴趣的特点。教师可以鼓励学生阅读福尔摩斯等侦探小说，并在学生阅读课文中添加一些注释，引导学生对内容进行更深入的思考。例如，教师可以突出一些学生在阅读时可以回答的谜题，例如“通过这个深刻的印记，你认为肇事者有多重和多高”等评论不仅可以激发学生继续阅读的兴趣，还可以引导他们边读边问，理解书的内容，深入思考细节，养成良好的阅读习惯。

结语：

“书籍是人类进步的阶梯”，阅读对个人发展的作用不可估量。现代社会的人才评价不再像以前那样关注学生的学业成绩，而是开始关注学生的根本素质，因此教师在教学中必须始终坚持大力发展本国素质教育的初衷。实际落实在课堂活动中。这不仅需要学生自己的努力，教师的作用也不容忽视。教师首先要提高自身素质，才能更好地为学生开展教学活动。

参考文獻：

[1]李晓茹.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].新丝路：上旬，2020（1）：231.

[2]王建珍.农村初中语文比较阅读教学策略创新案例研究[J].新课程（中），2019（4）：19-20.

[3]陆倩.比较教学法在初中语文散文阅读教学中的运用探讨[J].考试周刊，2019（86）：55-56.