培养高中生数学高阶思维能力的实践研究

曹红兵

摘要：高中教育阶段数学学科的教育，在新课程改革的理念指导下，加强了对学生高阶思维能力的重视，以培育高中生数学高阶思维作为重要的落脚点，在数学的教学课堂上进行创新，要通过设置合理的情景，挖掘学生的内在潜能，提高学生的核心素养。本文对培养高中生数学高阶思维能力的实践策略进行了探讨。

关键词：高中生;数学;高阶思维;能力

前言：

高阶思维指的是在较高的认知层次上形成的心智认知活动中的能力，也是一种包括了多种能力要素的思维，例如创造性思维能力、决策能力、批判性思维能力、问题求解的能力等。高中数学学科的教育要实现教育的改革，落实立德树人的育人目标，有必要从低阶思维向高阶思维跨越和迁移，加强对学生高级思维能力的培育，突破思维的屏障，实现对学生核心素养的有效培育，使高中生在学习数学知识、利用数学知识解决问题的过程中，具备高阶思维的意识，提高学习成绩，为未来的学习和成长夯实基础。

一、强调探究与创新

培养高中生的数学高阶思维能力，要结合高考的考查要点，明确人才的培养目标，在高考中，学生是否具备良好的解决数学问题的能力，受到了普遍重视，教师在实际的教学过程中，也会将教育的重点放在数学习题的解题教育中，强化对学生解题能力的训练。培养学生的高阶思维能力，要以此为基础，进行更进一步的课堂优化，将适用于应试考试的低阶思维向高阶思维过渡，使学生形成数学解题能力的同时，培育自身批判性的思维意识、创造性的思维能力。教师要加强对学生探究和创新能力的培养，在探究性教学、创新性教学中，培育学生的高阶思维，在高阶思维活动中体现出不同的数学知识之间的关联性、结构性，使学生形成完善的数学知识系统，深入的理解数学知识，学会在知识体系中提取知识、存储知识、检索知识、运用知识，展开高层次的思维活动。教师要强调对学生探究能力、创新能力的培育，激活学生学习数学知识的兴趣，引进创新型的教学模式和新颖的教学方法。

例如，组织和实施探究性的数学教学活动，对学生的探究意识、创新能力进行引导和培育，在数学沙龙等实践活动中，让学生们成为学习过程中的主体，在自主探究、合作交流中，完成学习任务。教师要创建起互动的学习平台，将学生划分成多个学习小组，展开数学探究活动，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的数学课题，学生们在小组内负责一定的任务，展开实践探究，将创新观念融入其中，学生们之间取长补短，形成了优势互补，借鉴彼此的想法和经验，对知识进行探究。在递次的交流、互动中，学生体会到了数学知识的魅力，感受到了数学学习活动的趣味性，形成了创新的意识和能力，有利于发展学生的探究创新思维和核心素养，促使高阶思维的同步发展。例如在苏教版高一数学教材“集合的概念与表示”这一课程的教学中，教师要培养学生对集合概念的了解，掌握集合的表示方法，选择学生感兴趣的话题，让学生们分小组的使用列举法、图文法、描述法来表示集合。学生们在自主探究和合作交流中，总结出集合元素的特征，形成较强的类比能力、探究能力，树立起科学、严谨的态度，去探索知识和运用知识[1]。

二、引进先进的技术手段

信息化时代先进的技术和平台被应用到教育领域内，给数学学科的教学创新带来了技术上的支持和辅助功能，教师在培养高中生的数学高阶思維时，要培育学生的想象能力，拓展想象空间，发展学生的直觉，用信息技术、多媒体技术，使学生将抽象的知识向着具体的物象转化，善于发现和创造数学知识，形成较强的数学想象能力、直观感觉能力，促进学生数学高阶思维的发展。教师可以将信息技术引进到数学课堂的教学活动中，改变教学方法，对学生的学习方式进行创新，营造良好的数学教学情境，使抽象化的数学知识展示为生动的形象，将数学的概念直观的体现出来。例如利用动态化的演示，使学生在对现象的观测中，获取数学结论，发挥数学想象力，形成直观想象的核心素养，促进高阶思维能力的发展[2]。

以高中数学苏教版教材“基本立体图形”这一课程的教学为例，教师可以利用多媒体技术，将抽象的知识制作成flash动画，用几何图形将知识点展示出来，在生动、直观的视觉刺激作用下，使学生发挥想象力，在空间想象中形成对事物更全面的认识。将长方体、正方体等规则立体图形，点、线、面三维图形展示在多媒体课件上，让学生们在先进的软件功能中，亲自观察抽象的概念，了解立体图形的特征。利用多媒体技术和先进的教学软件，创建生动的课堂情景，使学生更加直观的了解知识，发挥想象力，对知识进行猜想、探索，在操作过程中形成论证的思维、猜想的思维，形成逻辑推理的素养和直观想象的能力。教师可以将生活化的场景引进到课堂的教学情境中，使学生观察生活中的事物和场景，形成反思的能力、质疑的态度，对挑战性的问题进行思考，发展批判思维的意识和能力，树立起科学精神，实现个人的智力发展和个性化的成长目标[3]。

结论：

综上所述，高中教育阶段数学学科是一门基础学科，也是重点学科，在数学教育改革的发展中，高中数学教师要重视对学生数学高阶思维能力的培育，使高中生作为课堂上的主体。由教师指导和引导，向着高阶思维的方向过渡和发展，强化数学核心素养，站在新的视角，对数学知识进行学习、运用，提高综合素质，成为合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]朱云生.基于深度学习理念的高中数学课前研习作业设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：48-50.

[2]舒华瑛.高中数学解题教学中学生高阶思维能力的培养——以恒成立求参数问题为例[J].延边教育学院学报，2021，35（05）：205-209+214.

[3]幸世强，周祝光，罗文力.高中数学课堂中促进学生深度学习的教学策略——以“函数的零点和方程的根”教学为例[J].教育科学论坛，2021（28）：55-57.