高段小学英语教学中思维能力培养的策略分析

郑娟

【摘  要】随着新课改的深入，教育教学从知识的层面向思维能力培养的层面偏移。培养和提升思维力，对英语学习也有重要作用，同时，学好英语也能促进思维能力的提高。英语是一门语言类学科，能否学好英语，思维水平起着决定性的作用，英语学习和思维能力的培养不是相互对立的，而是相互促进、相互成就的。英语教学中，应注重学生思维能力的培养，通过创新教学方式，采用生动趣味教学，引导学生积极投入英语学习中，不断促进学生学会思维，推进思维能力的自我发展，为以后的学习和工作夯实基础。本文将结合高段小学英语教学实践，对高年级学生思维能力的培养策略进行反思和总结，以期对英语教学实践起促进作用。

【关键词】小学英语;思维能力培养;策略分析

思维能力培养的终极目的之一就是促进学生“学会思维”，思维能力、思维品质对学生的学习起着决定性的作用。恩格斯指出，“思维着的精神是人类最美丽的花朵。课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把學生的大脑比作平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，激起学生思维的浪花，开启学生心扉。”对高段小学生而言，发展思维能力更见其重要性和必要性。

一、运用以旧引新，激发学生主动思维

温故知新、以旧引新是多数教师在教学中常用的教学手段。“温故”和“知新”的过程，本身也是学生发散思维的过程。因为温故知新遵循了学生“熟能生巧”的认知规律，让学生先把所学的内容巩固好，所以学生学习新知识时，就会有So easy的感觉，从而激发学生的学习兴趣，降低知识的难度，让学生感受学习的快乐，收获成功学习的乐趣。

以高年级的单词教学为例，高年级的学生对于字母、字母组合的发音规则以及自然拼读法有了一定的基础，再学习新单词时，就可以引导学生从熟悉的单词发音入手，根据单词构词特点而准确读出单词的“音”。以五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears的Story time中的核心词汇hard的教学为例。教学时，引导学生开展Brainstorming游戏，快速想出几个含有字母组合ar的单词，如car、bar、park、card、art、start、far等，教师一一将这些单词写在黑板上，让学生再大声朗读出来，体会字母组合ar在单词中的发音有什么共同特点。这样，教师再给出hard这个单词后，学生就会由此及彼地进行联想，判定该单词中的字母组合ar也应该发/a：/，那么hard的发音不攻自破。毋庸置疑，这个以旧引新、温故知新的过程，学生的思维和判断力都得到充分发展，同时感受到英语学习不再是乏味的事情，久而久之，学生经常运用以旧引新、以新知旧的方法，会让学生收到意想不到的惊喜，既促进学生自主预习，也让学生感到自豪，逐渐让学生爱上英语。

二、营造和谐氛围，促进学生创新思维

教育心理学告诉我们，积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。因此，英语教学中，为了培养学生的思维能力，教师应注重创设和谐、宽松的环境，让学生身心愉悦，让学生更自信，让学生孕育创新思维，让学生的创造性思维的火花迸发出来。

创设和谐、宽松的课堂环境，作为教师，应首先尊重学生、关心学生、赏识学生，让学生“亲其师，信其道”，他们才不会怕出错，才敢于标新立异，思维才会如脱缰的野马自由驰骋，思维能力才会得到发展和提升。如根据高段学生的自尊心更强的实际情况，教师在英语教学时，应注重学生自尊心的保护，当学生回答问题不正确，或者对问题的思考与众不同且不着边际时，教师也应对学生积极参与、善于表现自己的一面给予表扬和评价，不能武断地以No、Stop等方式让学生立刻闭嘴，而应在学生完整地表达之后，以真诚的微笑示意学生，再以启发性的语言，如Are you sure？等，引导学生对自己的答案和想法进行反思，从而意识到自己答案的片面性，认识到错误所在。这样，既保护学生的自尊、给他们充分表达和自主思考的机会，也能促进学生创新思维能力的发展，提升学生的思维品质。

其次，宽松、和谐的课堂氛围的营造，运用现代教育媒体手段与传统媒体有机融合的方式进行教学，也是行之有效的方法。如以五年级上册Unit1 Story time中的核心词汇beside、between等的教学为例，笔者首先以班级同学的座次进行教学，如指着同桌Li Li和Tao Tao，而说出Li Li sits beside Tao Tao，and Tao Tao is beside Li Li. 再让三个同学A、B、C依次站成一排，说出B is between A and C. 如此的直观教学，让学生对between和beside深刻理解，直观记忆，再让学生根据座位情况，自主运用beside、between说出更多的句子，这样贴近生活实际的直观教学，加深学生对核心词汇的理解，也促进学生学以致用。为了进一步增强知识的生动性、形象性，提升教学的趣味性，教师可以运用PPT呈现出教材中的插图，放大后的图片中，熊憨态可掬的模样，立刻吸引了学生的注意力，呈现出两只熊、三只熊的图片，让学生说出熊与熊的位置。PPT的运用，增加了教学的趣味性，学生看着图片，自由用beside、between等说着英语句子，学生的思维能力得到提升。再如在教学The king’s new clothes时，先为学生播放电影《皇帝的新装》的“展装”片段，然后让学生想象两个骗子是怎样骗国王的，再鼓励他们小组合作表演出来。学生先合作设计人物语言和表现的动作，再演一演，课堂上学生演着、看着、笑着，每一个学生都兴趣盎然，注意力集中。良好、宽松、和谐的课堂氛围的营造，可以引发学生的积极性，也有效促进学生创新思维的发展。

三、设计趣味活动，训练学生跳跃思维

英语是一门语言，语言教学的主要方法之一就是“对话”，即学即用，也就是交际和实践。对话的方式，有教师和学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间等的对话。要提升对话活动的有效性，就需要设计趣味性的活动，以激发学生参与的主动性。同时，趣味对话活动的开展过程，也是学生跳跃思维发展的过程。小学生争强好胜，开展对话活动时，可以融入竞赛性元素，以竞赛活动的融入，训练学生的跳跃思维能力，从而发展学生的思维品质。

以五年级上册Unit3 的教学为例，本单元的核心话题是Our animal friends，教学目标是掌握四会单词no、or、leg、arm、foot、tail、wing等，掌握短语one... the other...等，句型结构有I have an animal friend. It is... It has... It can...等，能用学习的单词、短语、句型进行自主交流。为此，在阅读了Story time后，教师可以从单元话题入手，设计以问答为主要形式的对话。为了降低对话的难度，让更多的学生积极参与其中，教师可以给出对话模版：

A：Do you have an animal friend， xx？

B：Yes，I do.

A：Does it have...？

B：Yes/No. It has...

A：What can it do？

B：It can...

A：Is it a...？

B：...

對话模版提供后，让学生自主进行对话练习、替换训练，并举一反三，促进学生灵活思维、跳跃思维。为了提升学生的语言能力、思维能力，可以开展竞赛活动，评价等级为三个：根据老师给出的模版进行简单对话，表达基本清楚的，为C级;对话自然流畅、能有新语言知识的运用、能运用肢体语言的，为A级;对话基本流畅、两人配合默契、能运用之前所学的知识以及新知识，但没有肢体语言的，为B级。这样，明确了竞赛标准，也给出了对话模版，学生的积极性得到大幅度提升，学生为了拿到A级，就会绞尽脑汁地想出花样得到更高的分数，合作时也会齐心协力，甚至有的还会相互请教，对话一次比一次好，对话模版中也不断融入新元素，真正做到举一反三，灵活运用，训练学生的跳跃思维、创新思维。

四、注重阅读训练，培养学生的思维习惯

众所周知，英语的学习不是简单孤立地记住几个单词，而是提升学生听、说、读、写的综合能力。其中，阅读是发展学生知识、提升思维品质、增强综合能力的重要途径。然而，长期以来的阅读教学不尽如人意，进行阅读教学时，重知识、轻能力，更忽视学生思维力的培养，尤其是学生阅读时，遇到新单词就被卡住，阻滞了阅读的步伐。造成这种现象的主要原因之一，就是学生没有养成良好的阅读习惯，久而久之，看着英语想着汉语的阅读方式，造成思维不连贯，也影响阅读质量。这就要求英语教师在英语教学中，注重阅读训练，培养学生的阅读习惯和思维习惯。

注重阅读训练，首先应改变讲读式的阅读模式，而是引导学生真正走进文本中，养成边读边思的习惯。以六年级下册A party的Story time教学为例，文章较长，生词量也多，传统的教学不利于学生兴趣的激发、思维的培养。为了既突破重点，也攻克难点，培养学生的综合能力和思维能力，首先教师可以在教学时引导学生从单元话题的解读入手，通过对话题的解读和分析，培养学生猜读的能力。这个猜读的过程，也是学生思维发展、深度阅读的过程，他们会想出在哪儿举行派对、需要准备吃的喝的、需要准备礼物、需要准备节目等，这样学生的发散思维得到绽放，学生的思维之光得到碰撞，在发展学生思维能力的同时，提升其猜读的能力。

其次，培养学生良好的阅读习惯，除了带领学生从文题入手进行猜读之外，还可以引导学生根据教材插图中人、事、物等，对课文内容进行合理的猜测，发展学生思维阅读的习惯。

最后，培养学生良好的阅读习惯，发展学生思维习惯，还应根据小学生的阅读特点寻找突破口。如多数学生阅读时读读停停、停停读读，缺少持久力，注意力容易分散，并且多停留在文字的表面，很少能且读且思，没有良好的阅读习惯。这就要求我们一线的教师应设计活动，通过活动的开展，帮助学生克服这些不良现象，养成良好的思维习惯。

总之，随着素质教育的推进，教学既要让学生学习知识，更要注重学生思维能力的发展和综合素养的提升，让学生在以后的生活和工作中能运用多元思维思考问题、解决问题。英语教学中，应秉承“以生为本”的理念，注重学生的思维训练和培养，不断激发学生的思维，给学生创设自由发挥的天地，提供思维的空间，让学生学中思，思中学，从而成长为新世纪所需要的创造性人才。

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