浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用

李忠

【摘  要】目前我国教育综合水平大幅度提升，各类教学方法的应用也得到了不断创新。在实际构建过程中完善翻转课堂，能够进一步提升课堂的创新性。在小学数学教学过程中，充分应用翻转课堂，能够进一步激发学生的学习主动性，从而使数学教学的综合能力得到优化，使学生的数学思维能力得以大幅度提升。在翻转课堂的应用过程中，需要充分基于实际的课堂教学情况，对学生的学习情况进行发掘，充分利用各类优势资源，对教学短板进行补齐。

【关键词】小学数学;翻转课堂;教学工作

一、对翻转课堂的定义及教学优势进行分析

（一）对翻转课堂的定义进行分析

翻转课堂在构建过程中，主要在于先学后教，又可将其称之为颠倒课堂。在实际构建过程中，会重新对课堂的时间进行有效构建与调整，将学习的主动权向学生转移。而教师在实际教学过程中，会应用更加信息化的教学模式以及各类创新型的教学资源，为学生提供更加多元化的教学内容。学生在课间可以充分运用信息化工具对教师提供的各类学习资料进行观看。在实际教学过程中，教师可以依照学生课前预习中所存在的各类问题，以及存在的各类疑惑开展针对性的问题解答，通过学习讨论，探究解决方式，使学生对教学内容能够有效掌握。

（二）对教学优势进行分析

应用翻转课堂能够对传统教学所具有的定式化教学模式进行转变。传统教学在实际开展过程中以板书与口语讲解的方式为主，以教师为主导，在课堂的45分钟之内传授相应的知识。传统教学时间上具有局限性，并且学习过程存在不可复制的特点。翻转课堂会存在一定程度的差异性特征，能够充分将学生的主体地位予以体现。一是学生的学习时间具有高度的自由性，能够使其自由掌握学习时间，即便在课下，学生同样能够通过信息化的教学视频对学习内容进行复习与预习。二是学生能够对知识进行有效的巩固，并且翻转课堂在教学过程中能够进一步使学生保持放松的学习状态，使课堂氛围更加轻松，将大幅度提升学生的学习效率。

此外，在翻转课堂的构建过程中，能够进一步增强师生的互动性。在传统的教学过程中，由于课堂的时间相对有限，教师在实际教学过程中会以知识讲解为主，学生只能被动地听讲。在翻转课堂教学模式下，师生所具有的互动从课上向课外延伸，并不再局限于课堂之内。互动方式也会存在诸多拓展，从传统的课上师生互动，向教师、学生及机器之间的三者互动进行有效转变。教师与学生之间会通过计算机、智能手机等诸多设备进行有效互动，使其互动具有的便利及高效性得以提升，由此使学生的学习效果得到不断优化。

二、对翻转课堂在应用中所出现的各类问题进行分析

（一）制度保障缺失

在翻转课堂构建过程中，学校能否构建更加科学的制度对实际的效果会产生较为突出的影响。大部分教师在实际教学过程中会认为，影响他们能否使用翻转课堂的重要因素在于学校能否对其提出更为优质的政策支撑，而这也是翻转课堂能否有效落实的重要条件。如果无法对相应的条款进行有效构建，教师还是会沿用传统的教学模式，通过对教学现状进行总结分析可以发现，部分教师仍在对课堂教学质量以及高效性予以追求的过程中。翻转课堂不仅能够带来诸多新鲜血液，也可以使教学现代化得以体现。学校管理条款对翻转课堂仍然存在一定程度的约束性，使教师在教学过程中，会存在一定程度的顾虑，认为如若翻转课堂无法对学生纪律进行有效管理，将使学生的学习效率降低，由此翻转课堂在应用过程中的普及性会受到制约。

（二）教师观念有待转变，素质有待提升

在翻转课堂落实过程中，不仅对学生的自主学习性提出要求，同样也需要教师在实际教学过程中，对自身能力进行优化，而部分教师在教学过程中仍然没有提升对实际翻转课堂的教育重视程度。在翻转课堂实施过程中，部分教师对相应的课程教学内容会存在一定程度的理解偏差，进而使实际教学内容出现重复，存在课程过于形式化的特征;部分教师担心在实际教学过程中，学生仍然会出现漏学等情况，因此，存在将知识进行重复讲解的现实问题。

由此证明，在实际教学过程中，教师仍然无法对自身所具有的角色予以充分转变，因此，会对当前翻转课堂的实施效果产生影响。在传统教学的构建中，教师教育风格会自成一派，而应用新的教学方式需要教师拥有一定的过渡时间，并且会对教师所具有的综合素质产生较为突出的现实要求。如若教师无法根据实际的社会发展特征以及教育工作的创新，对自身所具有的综合能力进行完善，对自身素质进行优化，将有可能使部分教师无法对发展课堂等诸多创新型的教学模式进行有效应用。这会使课程的适应性相对降低，由此也使实际教学工作存在刻板套用视频教学等诸多问题，使教学方法存在严重的滞后性，从而影响教学的综合质量。

三、对小学数学教学中翻转课堂应用的方式进行分析

（一）基于教学内容构建更有针对性的教学目标

翻转课堂教学模式在实际的教学设计过程中，与普通的教学模式会存在一定的差异。对传统的小学数学教学而言，结合新课程的相关内容，会针对实际的课程学习具体内容，使学生循序渐进地对相关流程进行遵循，并且完成具體的教学任务。但传统课堂构建过程中，会存在一定的特殊性，在实际教学中，会对课堂的内外时间分配，以及学生和教师在具体教学过程中的角色进行一定程度的转变。在数学课堂教学过程中应用翻转课堂时，需要教师基于实际的教学内容进行针对性的教学目标设计。

在翻转课堂的教学工作实际开展过程中，其主要意义的理解会在课外进行，甚至相应的公式推导过程也会在理解基础之上，在课前进行推导。基于这种模式，在实际的翻转课堂背景下，其教学目标需要与实际的教学内容充分结合。首先需要对定义及公式的掌握情况进行综合性的交流，其次进行细致化的考查，然后进行有效的查缺补漏，真正意义上使学生做到充实提高，最后需要对实际的解决问题方式进行综合性的研究。针对各类问题进行各种变式推导，通过思维碰撞使其实际能力得以大幅提升。

（二）将微课视频融入翻转课堂

在小学数学的课堂教学过程中，对翻转课堂进行推动，需要充分将微课在教学中进行综合性的应用。而微课设计对教师的专业能力以及信息素养有较高的要求。微课设计能够做到短小精悍，因此，微课视频会控制在5～15分钟，在有限的时间之内，若想帮助学生对课程内容进行有效了解，则需要进一步对教学目标进行有效设计，做到从小的切入点展开，内容高度浓缩化，使其结构具有连贯性，制作更加精良，从而大幅度提升学生的学习兴趣。

（三）完善教学活动规划，把握课程结构

翻转课堂模式之下，课堂教学节奏会有所放缓，其主要目的是使学生获得更加多元化的探索空间。同时课程推进过程需要进一步结合前导性的微视频教学，并且使学生在课堂学习过程中的参与兴趣得以大幅度提升。教师需要进一步结合学生在课堂中学习所存在的各类问题，对课程进行更为细致的构建，同时给予学生小组互动的空间，使学生通过小组内的互动进行学习及交流。课程教学工作在开展过程中，教师可以为学生呈现部分讲解性的微视频，而相应的教学内容与课前先导性的视频需要有所区别。教学课程所具有的知识难度相对较高，对学生思维能力的要求更为具体，结合微课教师可以进一步引导学生对部分具体操作予以完成，并且完成探究性的任务，使学生在实际的课堂教学过程中，所具有的主体性作用能够得到有效发挥。

例如，在教学与垂线相关的知识时，教师在课堂上可以通过微视频的形式向学生展示垂线的各类教学内容，以生动的演示方式使学生对相应的教学内容予以接受，同时对部分重点知识或难点知识，可以通过放大、突出等方式予以呈现。结合课堂的实际资源，教师可以进一步向学生解释垂线所具有的各类不同画法，让学生自主进行探索，通过画图探索边线垂直以及平移重合等诸多差异性的数学内容。此外，教师在实际教学过程中可以进一步应用网络资源，为学生呈现具有高度拓展性的教学内容，引导学生将学习过的前后知识点进行关联，有效化解新课程的学习难度。

（四）进行有效的评价反馈，确保课程学习效果得以提升

在翻转课堂背景之下，师生之间的评价互动性大幅度提升，而相应的内容对提升整体课程质量有极为重要的现实意义。评价反馈在构建过程中，不仅需要通过习题训练来对学生的实际知识学习情况予以掌握，更加需要结合实际的评价反馈引导学生获得更加多元化的发展，使其获得更大的进步。评价反馈的主要内容包含课堂反馈和客户反馈两方面，课堂反馈在实际开展过程中，教师需要结合学生在课堂中的表现，有技巧地对学生进行鼓励性评价，使学生的学习热情得以提升，而课后反馈在实际的开展过程中，主要是结合翻转课堂的实际教学效果。教师在课后需要给学生布置具有高度拓展性的任务，使学生进行自主性的学习巩固。

客户反馈同样具有两种模式，在实际构建过程中，其一为线下学习，其二为线上学习。线上学习在实际开展过程中可以对各类学习软件进行应用，使学生能够观看相关的视频，并且对各类知识点进行综合性的查找。而教师在线上反馈的过程中，可以要求学生统一提交作业，并且进行纪律性的反馈，这种互动模式较为有效。线下作业模式具有更强的开放性，可以使学生进行具有高度创新性的活动。举例说明，教师可以让学生编制手抄报，开展课外阅读，使学生尝试延伸性的学习活动。教师还可以进一步结合具体的学习内容进行更加合理的、灵活的安排，使教学设计工作的完善性得以提升。

四、结束语

翻转课堂能够使小学数学教学过程中所具有的创新性得以提升。结合各类课程的内容，翻转课堂使教师对先导性的视频进行灵活设计，巧妙地组织实际课堂的教学内容，使学生的学习兴趣大幅度提升，还可以使学生所具有的学习能力得到综合性的发挥。翻转课堂能够使学生开展自主学习，并且进行积极的创新，从而充分对数学学习的全过程进行综合性的感知，使学生做到积极向上，对学生的数学核心素養产生有极为重要的作用。

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