小学语文单元整组作业设计

郭洁

摘 要：素质教育已经不再仅仅是一种理念，它已经渗透到各个领域，成为学生学习阶段一种重要的品质，而双减政策的颁布更是最大化催动了这一理念的渗透，面对这种新的形式，教育方式的改革是必然的。而在此背景下，“大单元”作业设计模式应运而生。

关键词：小学语文;作业设计;双减环境;大单元

为了切实提升中小学教师的素质，加强校外培训工作的规范化，确保学生压力得到有效缓解，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，以下简称双减。在此背景下，基于“大单元”的作业设计形式已经成为当前教育领域的一个热点问题。基于大单元模式的作业设计可以使繁多的作业种类重构化、整合化，从而在最大化减轻小学生作业负担的同时使学生的整体学习深度化。

一、大单元作业设计特点

（一）整合化特点

因为大单元的课程设置比较完备和有条理。因此，在每个大的课程中，一旦完成了教育目的，就会有一个阶段的综合，这个阶段的综合特征非常显著。例如小学五年级下册的语文课文第一单元《古诗三首》《祖父的园子》《梅花魂》等都是写思乡故事，刻画思念家乡的情结。而第二单元包括《景阳冈》《草船借箭》《猴王出世》等文本，则主要围绕经典小说的主题展开。而同样的，单元内有着相似性，而跨单元却显得风马牛不相及，古代诗歌、小说与现代文体之间存在着明显的差异，不同文本间的相关性降低，这种单元与单元间“跳跃式”的作业也让学生难以获得完整性的知识。而大单元则可将不同单元、不同阶段相同类型的文本聚合联系，将“零点”变为“整数”，从而使学生能够在这种“集中”的作业训练中得到系统化的训练。

（二）重构化特点

大单元可将各个单元进行紧密地联系，其可有效体现语文学科的关联性。每一篇独立文本的存在意义在于使大单元的学习达到目的，同时，大的单元式学习目的也在指导着每一个独立文本，使之成为一个较为完备的课程系统。通过这种方式进行作业设计可以提高学生的检索、分类、比较和重构等学习技能。一个大的模块可以分成几节课，每个课都可设立一个专项的作业设计：读书、文风、作者的文章、词语的累积、组织的层级、表达方式、角色的描写、语言的表達、语言的挖掘等等，这些主题可构成一个完整的知识库，如此一来就能使学生在课后作业的训练中将零星知识系统化重构。

二、大单元作业设计策略

（一）基于大单元的作业成果交流

对于语文作业最为关键的一步即是对于作业收获的交流与探讨。教师可在课堂开始时组织学生以小组探讨或者当众发言等形式进行作业成果的交流。教师应充分利用自己的指导功能，及时了解和掌握学生最近的作业状况，并以课时为周期安排学生进行交流，让他们各抒己见，并善于分享自己的预习心得体会。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，由于不同学生其实际认知水平、生活阅历及理解能力都有所区别，因此其对于同一作业范围也会拥有不同的理解与感悟，学生在进行心得体会的交流过程中可以从多个不同的新颖视角进行“二次作业”，从而对相关知识进行强化增补，使其对该内容有一个更完整、更全面地认识，从而提升其整体掌握程度。

（二）基于重难点知识组织，针对性设计作业

在收集和整合各种作业资源的过程中，教师可以将与大单元文本相关的知识串联起来。以此构建语文知识系统的框架，组织理论知识内容，能在一定程度上拓宽学生的学习视野。例如，在《匆匆》预习教育中，作家朱自清描写了挪移、蒸融、游丝等生词，以及关于时间流逝、生命短暂等忧伤文字。在针对这一课文的作业设计中，教师应根据以往所学过的散文进行词汇、修辞手法的重难点梳理，引入更多的关于“春夏交迭”与“时间流逝”的教学内容，引导学生不断总结语文知识、学习技巧、词汇、词汇等方面的重难点，确保学生能够在作业过程中对这些词汇进行深刻记忆以及联想。

（三）基于大单元教育目的性设计作业

每个独立单元都有自己的教育目的，而大单元也应该有自己的教育目的。通过对大单元的总体规划，实现大的单元的整体化，从而使大的单元的教学得以更好地实现。在语文的课程中，教师的学习目的可以分为多个方面：“知识”和“能力”、“过程”与“方法”、“情绪”与“态度”还有“价值观念”。大单元的作业设计也是如此，它的知识能力方面包括了知识和技能，大部分是通过对大单元的全部文本的阅读，形成了一个总体的认识，包括但不限于词汇含义、句子含义、创作背景、表达寓意、作者简介等。而在过程方法层面主要是要求学生能够在作业过程中学会、理解和运用知识，能够对语句的意义进行解析、归纳、理解和记忆。在情绪、态度与价值层面上，需要对扩展的认识进行重组，也就是在各个文本中进行纵向对比，然后扩展到外部。在完成了整个立体的教学任务后，又对学生进行了更深入的高阶思维培训，让他们在实践中主动地去探究真实世界，并在此过程中建立自己的价值观，最终实现深度学习。

总而言之，作业是学生二次回顾、巩固知识并加深理解的重要途径。而在双减政策的要求下，小学阶段的语文作业设计已不能再如以往一般“摘抄读写”，其政策核心思想不在于片面的削减任务难度与量度，更深层的含义则是在减轻学生学业压力的同时提升其学习效率，并最大程度培养其核心素养与关键能力，而这也是新时代小学语文教育的根本要求。

参考文献

[1]邱志凯. “双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J]. 教学与管理，2022，（05）：66-69.

[2]王霞. “双减”之下如何命中语文作业设计的“靶心”——小学语文作业设计学理依据与样例[J]. 今传媒，2022，30（01）：153-156.